全國人大代表、華東(dong) 師範大學黨(dang) 委書(shu) 記梅兵前不久提出的警惕考研“高考化”趨勢的建議受到廣泛關(guan) 注。近年來，我國考研人數連創新高，2023年已達到474萬(wan) 。即便競爭(zheng) 壓力如此巨大，“考研大軍(jun) ”陣容依舊龐大，考研已有“高考化”趨勢，長此以往，會(hui) 給家庭、就業(ye) 乃至研究生教育帶來怎樣的影響呢？

　　問題1 考研何以出現“高考化”趨勢？

　　連續八年考研失敗折射學曆焦慮

　　中國傳(chuan) 媒大學馬克思主義(yi) 學院黨(dang) 委書(shu) 記 王維家

　　一名女生日前在社交平台上分享了自己連續八年考研失敗的經曆，並附上八張準考證，引發廣泛社會(hui) 關(guan) 注。無獨有偶，另一名“95後”女生在社交平台發布消息，稱自己考研失敗，“陪考”的父母卻成功“上岸”，同樣引發社會(hui) 熱議。

　　兩(liang) 則信息疊加帶來了巨大的新聞效應，雙雙登上熱搜榜，成為(wei) 網民鍵盤上的談資。我認為(wei) ，在談資之餘(yu) ，更應該將目光投射到其背後，“透過現象看本質”，從(cong) 中看到某些更深層次的東(dong) 西，那就是需要警惕考研“高考化”現象帶來的學曆焦慮。

　　從(cong) 22歲到30歲，連續八年鎖定考研，即使屢敗也不放棄，足見其誌在必得。這裏姑且不論這個(ge) 女生緣何屢考屢敗，更想探究的是，究竟是什麽(me) 力量促使她要屢敗屢考，甚至於(yu) 不惜把最好的年華揮灑在備考和考試上？

　　原因固然有很多，最重要的一個(ge) 恐怕是需求端（用人單位）對學曆、特別是高學曆的片麵乃至過分看重，推高了就業(ye) 準入門檻，導致供給端（求職者）越來越認為(wei) ，學曆越高就業(ye) 競爭(zheng) 力就越強，找到好工作的可能性就越大，在社會(hui) 上形成學曆（文憑）推崇的同時，形成了一股“學曆焦慮”情緒。大家也許還記得，幾年前南方某城市一些中小學高薪招聘教師，最終被錄用的幾乎全是頂尖大學的博士、碩士，鮮有本科畢業(ye) 生；還有一些用人單位招聘，即使是勞動條件要求較低的工種，也是動輒要求應聘者須具有碩士以上學曆；另外麵對就業(ye) 形勢日益嚴(yan) 峻的現實，一些碩士、博士畢業(ye) 生為(wei) 能夠找到一份穩定的工作，也願意選擇到較低要求崗位應聘就業(ye) ，更加擠壓了低學曆求職者的就業(ye) 空間。

　　學曆推崇本來是好事，有助於(yu) 激勵人們(men) 好學上進，通過提高學曆來豐(feng) 富知識，開闊視野，提升能力，進而帶動整個(ge) 社會(hui) 知識層次的提升。但是，就業(ye) 市場如果不顧工種崗位，片麵追求高學曆，就可能造成學曆焦慮，特別是高學曆人才如果不能充分發揮應有的作用，做到學有所用、人崗相適，不僅(jin) 會(hui) 造成知識的浪費，還會(hui) 導致學曆貶值。

　　這絕不是危言聳聽。八戰考研的女生之所以要屢敗屢考，拋開學術追求，也不排除是想通過提高學曆來增強就業(ye) 競爭(zheng) 力，而連考八次均未實現“成功上岸”，除了學習(xi) 方法存在問題等因素外，研考競爭(zheng) 愈演愈烈也是不可忽視的因素。據統計，近年來，考研報名人數逐年攀升，2020年為(wei) 341萬(wan) ，2021年為(wei) 377萬(wan) ，2022年為(wei) 457萬(wan) ，2023年更是達到了創紀錄的474萬(wan) 。如此龐大的“考研大軍(jun) ”，不可避免會(hui) 推高報錄比，導致研考競爭(zheng) 越來越激烈，一些頂尖高校熱門專(zhuan) 業(ye) 甚至出現像高考那樣千軍(jun) 萬(wan) 馬“擠獨木橋”的現象。無怪乎今年全國兩(liang) 會(hui) 期間，全國人大代表梅兵就提議，要警惕考研“高考化”趨勢，可謂一語中的。

　　學曆是指人們(men) 在教育機構中接受科學文化教育和技能訓練的學習(xi) 經曆。學曆不等於(yu) 能力，不是學曆越高能力就越強；學曆也不等於(yu) 學力，也不是學曆越高學力越強，這樣的例子在現實生活中比比皆是。我們(men) 追求學曆，希望深造，立足點要真正放在能力提高和學力提升上，而不是為(wei) 了一紙文憑或一個(ge) 證明。用人單位招聘員工，也要充分考量工種、崗位需要，實事求是擬定招聘條件，注重德才兼備，能力為(wei) 首，不片麵追逐高學曆，不人為(wei) 推高就業(ye) 準入門檻，在招聘到合適人才的同時，避免造成學曆焦慮，這樣才能形成良好的招人導向和用人氛圍。

　　問題2 父母需不需要“沉浸式陪跑”？

　　家長要提供有邊界的幫助

　　北京化工大學信息科學與(yu) 技術學院黨(dang) 委副書(shu) 記 鄒海燕

　　對於(yu) 學生家長而言，有的嚐過高等教育的甜，有的吃過學曆不高的苦。時至今日，有些家長對於(yu) 子女教育的投入也從(cong) 過往一門心思的“砸鍋賣鐵”，升級成了全麵立體(ti) 的“躬身入局”。而考研、二戰、甚至三戰的“慢就業(ye) ”現象，更催生了“全職兒(er) 女”的出現。

　　孩子考研，對於(yu) 父母則是一種“考驗”，難道真的要像有的家長那樣與(yu) 孩子同複習(xi) 、同做卷子、“沉浸式陪跑”嗎？我認為(wei) ，家長在這個(ge) 問題上應該有三點清醒的認識：

　　第一，考研是可選項，而非必選項，考不考沒有對錯之分。如果說高考是過獨木橋，知道彼岸開什麽(me) 花，那麽(me) 考研則是走“迷宮”，未必知道選擇這條路會(hui) 錯過其他什麽(me) 風景。高考是普遍性的教育階段，是大多數人必須經曆的一次重要的選擇，考研則是一個(ge) 個(ge) 性化的教育階段，一定是結合自身情況，在本科畢業(ye) 後眾(zhong) 多選項中比較出的優(you) 質主動選擇，而不是因為(wei) 不想讓孩子就業(ye) ，或者迫於(yu) 大環境以及其他因素，采取排除法得來的被動選擇。

　　第二，避免讓考研的“賽點”變成孩子成長的“卡點”。一是不要讓考研成為(wei) 孩子“啃老”的借口。隨著生活水平的提高，父母從(cong) 經濟方麵對考研包容度非常高，很多人不在意孩子是“創造的手”還是“吃飯的口”，無意間錯過了及時促成孩子經濟獨立、人格獨立的有利時機。二是不要因為(wei) 別人家孩子都考研，所以自己家孩子也得考。很多家長並不關(guan) 注孩子對自己所報專(zhuan) 業(ye) 是否有興(xing) 趣或者有能力，隻是為(wei) 了拿到一個(ge) 文憑而去應付考試和論文，導致盲目考研，甚至出現“逆向考研”，將綜合實力水平不如本科在讀的學校作為(wei) 考研目標，試圖實現“降維打擊”，單純為(wei) 了考研而考研。這樣既不利於(yu) 學生自身的發展，也背離了研究生階段“應用創新型”人才培養(yang) 的初衷。三是不要讓考研成為(wei) 孩子“擺爛”的遮羞布。現在，很多畢業(ye) 生會(hui) 提到自己沒有準備好踏入社會(hui) ，希望繼續做個(ge) “寶寶”。近幾年受疫情影響，學生跟社會(hui) 、城市互動不夠，也導致部分學生會(hui) 對大學校園生活有補償(chang) 性心理需求。他們(men) 希望通過考研，來實現繼續留在校園的願望，或者是因為(wei) 畢業(ye) 選擇眾(zhong) 多，反而導致了一些人“選擇癱瘓”，從(cong) 而開始路徑依賴，大家都考就跟著考。需要杜絕這樣一種典型的考研“擺爛邏輯”：如果一次考上了，那麽(me) 辛苦半年，就可以玩三年；如果考不上，還可以繼續考，反正父母支持我。

　　第三，做孩子成長的“隊友”而不是“對手”。一是尊重孩子的選擇。孩子自己才是最了解自己的人，是解決(jue) 自己問題的專(zhuan) 家，不要強迫他們(men) 做出不同於(yu) 自己期望的決(jue) 定。考研“上岸”不等於(yu) 一步登天，同樣，考不上天也塌不下來。家長更應該注重孩子的性格養(yang) 成、綜合能力發展和長線職業(ye) 規劃。二是提供有邊界的幫助。父母可以在孩子的考研備考中提供實際幫助，如必要的經濟支持、良好的家庭氛圍等，但需注意不要過於(yu) 幹涉孩子的學習(xi) 和生活。考研的過程，本就是一場“自製力”的考驗，一定讓孩子有足夠的自由和獨立性。三是關(guan) 注孩子的心理健康。現在，心理問題呈現低齡化的趨勢，大學生心理問題更是屢見不鮮。考研備考期間，很容易讓人感到壓力和焦慮，父母要提供必要的支持和慰藉，而不是一味監督或者是親(qin) 情綁架。

　　最後，不要神化考研，寄希望於(yu) 用學曆的提升去支撐“許願”一樣的求職願景。相比追求“鐵飯碗”，更要關(guan) 注孩子“鐵能力”的培養(yang) ，去支撐後續的職業(ye) 轉換能力。

　　問題3 不考研就沒有出路嗎？

　　職業(ye) 教育也有上升路徑

　　北京電子科技職業(ye) 學院教師 李春竹

　　近年來，國家密集出台了多份拉動職業(ye) 教育發展的法規和政令文件，如新職教法、北京市《關(guan) 於(yu) 推動職業(ye) 教育高質量發展的實施方案》等。2022年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關(guan) 於(yu) 深化現代職業(ye) 教育體(ti) 係建設改革的意見》，文件提出：“把推動現代職業(ye) 教育高質量發展擺在更加突出的位置，切實提高職業(ye) 教育的質量、適應性和吸引力，培養(yang) 更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。”作為(wei) 在職業(ye) 教育一線工作了20多年的教育工作者，我感受到了職業(ye) 教育的未來已來，職業(ye) 教育已經揭開“麵紗”，越來越成為(wei) 升學關(guan) 鍵點上的重要選項。

　　之前，選擇了職業(ye) 教育，學生的學業(ye) 發展、學曆提升就會(hui) 受限甚至止步，曾經是不少學生和家長的隱憂。如今，職業(ye) 院校已不再是學生成長的“斷頭路”。首先，職業(ye) 教育和區域經濟發展、產(chan) 業(ye) 發展的結合更緊密，辦學對接區域、專(zhuan) 業(ye) 對接產(chan) 業(ye) 、學業(ye) 對接就業(ye) ，職業(ye) 院校的學生得以觸摸到國家經濟發展的強勁脈搏，第一時間接受科技進步、產(chan) 業(ye) 轉型的洗禮。以我所在的北京電子科技職業(ye) 學院為(wei) 例，我們(men) 學校整體(ti) 打造了機電類、汽車類、電信類、生物類、經管類、藝術類和航空類七大專(zhuan) 業(ye) 群，並且逐一建立了專(zhuan) 業(ye) 與(yu) 產(chan) 業(ye) 發展供求關(guan) 係譜係圖，係統培養(yang) 了學生就業(ye) 能力、職業(ye) 遷移能力和創新實踐能力。其次，職業(ye) 教育係統內(nei) 部也形成了較為(wei) 成熟的學曆貫通機製，如北京市《關(guan) 於(yu) 推動職業(ye) 教育高質量發展的實施方案》就明確提出：支持技工院校與(yu) 高等職業(ye) 學校開展“3+2”中高職銜接培養(yang) ，支持職業(ye) 學校、技師學院高水平骨幹專(zhuan) 業(ye) 群開展職業(ye) 教育本科專(zhuan) 業(ye) 試點，支持高水平應用型大學、高等職業(ye) 學校開展先就業(ye) 再進修、邊工作邊進修的學曆貫通方式。不僅(jin) 如此，很多發展成熟的職業(ye) 院校還能給學生提供海外進修的機會(hui) 。為(wei) 學生提供獨有的上升路徑，職業(ye) 教育已經呈現出了和普通教育不同的特有規律。

　　職業(ye) 院校不僅(jin) 在訓練學生的勞動技能方麵具有過人之處，也分外注重對學生精神世界的熏陶，而今的職業(ye) 教育並不是“重武輕文”的代名詞。其實，在職業(ye) 教育體(ti) 係中，工匠精神和精湛技能的養(yang) 成始終是貫穿學生成長全程的“雙曲線”，在係統培養(yang) 學生解決(jue) 生產(chan) 實際問題的工程實踐能力和創新能力的同時，也著重培養(yang) 學生作風嚴(yan) 謹、精益求精的勞動品格，以及溫和謙遜、團結協作的為(wei) 人處世態度。比如我們(men) 學校除開設專(zhuan) 業(ye) 必修課、選修課之外，還開設了諸如《大學語文》《演講與(yu) 口才》《應用文寫(xie) 作》等滋養(yang) 學生心靈、增進職場可持續發展能力的人文社科類課程，學生不再是隻在工業(ye) 流水線上和機器設備對話，而是成為(wei) 德技雙修的高端技術技能人才。不僅(jin) 如此，校企合作產(chan) 生更多的實習(xi) 機會(hui) ，能讓學生更早感知社會(hui) ，國際通行的行業(ye) 企業(ye) 標準、國際職業(ye) 資格標準在教學中的融入，也給學生提供了更廣闊的國際視野和成長動力。因此，從(cong) 職業(ye) 院校走出來的學生，具備更快上手的就業(ye) 技能和更客觀平實的就業(ye) 心態，從(cong) 某種程度上說，在職場上更有競爭(zheng) 力和可持續發展的潛力。

　　問題4 研究生教育究竟該培養(yang) 什麽(me) 樣的人才？

　　最頂端的教育應當培養(yang) “高、精、尖”人才

　　首都師範大學教授 蘇尚鋒

　　必須承認，考研“高考化”趨勢已經出現。數據顯示：2023年全國考研人數達到474萬(wan) ，前推四年，2019年全國普通本科錄取人數為(wei) 431萬(wan) 多。如果考慮到考研人群裏還有往屆本科畢業(ye) 生、同等學力人員，同時減去不同院校不同比例的推免生人數、出國人數，我們(men) 不難發現，絕大多數本科畢業(ye) 生都麵臨(lin) 考研的選擇，如同絕大多數的高中畢業(ye) 生都麵臨(lin) 高考一樣，考研已經成為(wei) 他們(men) 經過本科四年之後的又一次“高考”。

　　大學本科教育的首要功能在於(yu) 育人，其任務是為(wei) 社會(hui) 培養(yang) 學有專(zhuan) 長的成熟勞動者。即使在經濟發展放緩的情況下，社會(hui) 提供的就業(ye) 崗位相對受限，合格的大學畢業(ye) 生也應當可以通過嚐試從(cong) 事各種臨(lin) 時性工作，另辟一些新興(xing) 行業(ye) 的崗位機會(hui) ，利用所學專(zhuan) 業(ye) 自主創新創業(ye) 。作為(wei) 社會(hui) 勞動群體(ti) 的一分子，他們(men) 可以參與(yu) 社會(hui) 勞動生態的改良與(yu) 完善，增進社會(hui) 活力，推動市場疲態的加速恢複。大學教育的首要價(jia) 值在於(yu) 為(wei) 國家社會(hui) 培養(yang) 人才。如果僅(jin) 僅(jin) 因為(wei) 社會(hui) 無法提供足夠的就業(ye) 崗位，本科畢業(ye) 生從(cong) 一開始就缺乏進入生產(chan) 勞動的信心與(yu) 動力，而隻能依賴於(yu) 延長受教育年限來躲避問題，從(cong) 某種程度上說，大學本科教育在促進社會(hui) 經濟文化發展方麵就可能出現了問題。

　　需要警醒的是，考研“高考化”趨勢若日益嚴(yan) 重，會(hui) 使得研究生教育成本大大提高，而且無法達到人們(men) 對研究生教育使命的預期，甚至改變或混淆人們(men) 對研究生教育基本功能的認識。如果不能及時扼製這種傾(qing) 向，最終將不斷吞噬研究生教育的特定價(jia) 值。

　　作為(wei) 位於(yu) 國民教育體(ti) 係頂端的研究生教育，有其特定的教育品質與(yu) 功能。就專(zhuan) 業(ye) 學習(xi) 而言，本科教育所麵對的專(zhuan) 業(ye) 知識居於(yu) 基礎性、常識性的一端，強調專(zhuan) 業(ye) 共同體(ti) 所累積起來的係統性的整體(ti) 知識結構以及居於(yu) 核心的專(zhuan) 業(ye) 概念、基本視角與(yu) 理論方法。而研究生教育則是建立在本科教育的基礎上，它所麵對的專(zhuan) 業(ye) 知識居於(yu) 理論的延展性、開拓性的一端，強調在既有專(zhuan) 業(ye) 理論基礎上的探索與(yu) 創新，或者是麵向現實問題的知識整合與(yu) 深度探討。雖然不同的學科專(zhuan) 業(ye) 差異很大，不同學科擁有截然不同的認知對象、認知方式以及轉化應用方式，但整體(ti) 來講，本科學習(xi) 強調專(zhuan) 精知識的結構化與(yu) 係統化，而研究生階段的學習(xi) 則理當強調高深專(zhuan) 門知識的生產(chan) 、轉化與(yu) 再創造。因此，研究生教育必須要求學生對專(zhuan) 門學問持有持續並濃厚的研究興(xing) 趣，擁有複雜而抽象的認知與(yu) 運算思維，對理論與(yu) 實踐中存在的問題具有較強的敏感度，並具備開展相應研究的必備素養(yang) 與(yu) 能力。簡單地說，研究生教育培養(yang) 的是社會(hui) 需要的“高、精、尖”人才。

　　因此，合宜的招考規模應該建立在對現有研究生教育資源、高層次專(zhuan) 門人才需求以及研究生教育高質量發展等因素的通盤考量與(yu) 適配性上，否則就容易導致研究生教育質量的受損，並讓包括研究生本人在內(nei) 的所有利益方受到傷(shang) 害。

　　研究生教育體(ti) 現著我國的最高教育水平，為(wei) 保證教學質量，研究生培養(yang) 機製應不斷進行改革與(yu) 優(you) 化，著重在三個(ge) 關(guan) 鍵環節下功夫。

　　首先，要嚴(yan) 格並優(you) 化研究生招生環節，強化初試與(yu) 複試結合的製度設計。要充分發揮推免生製度的優(you) 勢，加大對推免生資質的審核與(yu) 評價(jia) 力度。既要引導降低對本科學習(xi) GPA（平均學分績點）分值的過度依賴，還要防範一些為(wei) 了獲取推免資格而出現的成果催產(chan) 現象甚至學術失範行為(wei) 。

　　其次，要建設更具合理性的培養(yang) 製度，進一步完善導師指導下的專(zhuan) 業(ye) 式、協作式人才培養(yang) 模式，為(wei) 每名學生製定更具個(ge) 性化的培養(yang) 方案。要刪減過量的課程學時，改進研究生課程質量，提供更多的自主發展空間。增加學生參與(yu) 導師科研項目的機會(hui) 與(yu) 時長，發揮研究生在研究中學習(xi) 的路徑優(you) 勢。

　　第三，要加大研究生教育評價(jia) 改革，為(wei) 適應並促進研究生教育的高質量發展，從(cong) 關(guan) 注一些可量化指標轉向關(guan) 注培養(yang) 過程與(yu) 成果的高質量因素，從(cong) 關(guan) 注成果取向的培養(yang) 效率轉向關(guan) 注培養(yang) 模式、學術發展範式。要加大分流淘汰與(yu) 激勵力度，通過組會(hui) 、中期審查、開題、結題答辯等一些環節，確保培養(yang) 質量；還要聚焦研究生教育係統的自我評估與(yu) 創新，將研究生教育高質量發展與(yu) 培養(yang) 機構自身的學術發展統一起來。