被喊“水”的職業(ye) 規劃課為(wei) 何臨(lin) 畢業(ye) 才露出“閃光點”

　　青春派職場不拘一格找工作新探索

　　直到重修職業(ye) 規劃課，小高才第一次見到這門課的老師。此前因為(wei) 走錯教室，這門選修課的學分，他沒有拿到。小高說，之所以選修職業(ye) 規劃課，主要還是因為(wei) 這門課“夠水”。

　　從(cong) 2008年各高校推出職業(ye) 發展與(yu) 就業(ye) 指導課程至今，已經有15個(ge) 年頭。15年來，該課程在一些學生們(men) 的評價(jia) 體(ti) 係中會(hui) 被戲稱為(wei) “水課”。很多學生像小高一樣，選了課卻不聽課，作業(ye) 也隨便糊弄……但是，直到即將畢業(ye) 、麵臨(lin) 就業(ye) ，不少同學才恍然意識到，這門“水課”也有閃光點，甚至有人會(hui) 專(zhuan) 門找到老師，請求私下“補課”。

　　學生怎麽(me) 看

　　事例

　　為(wei) 補學分選擇重修“水課”

　　大二的時候，小高就選修過職業(ye) 規劃課。當時的課程安排是每周一次，一個(ge) 學期的課程結束後，可以拿到1學分。小高之所以選擇這門課，是因為(wei) 他老早就聽人說，這是一門名副其實的“水課”。正因如此，選修這門課的同學非常多。而學校開這門課的老師也很多，每堂課都是一兩(liang) 百人聚在一間大教室，老師連點名都點不過來。

　　小高每次上課都坐在教室的後排，上課的時候根本不著耳朵聽，也沒注意過老師點名。直到期末要交作業(ye) 的時候，他才發現自己自始至終認錯了教室，授課的老師根本不是他選課的那位，結果這門“水課”他毫無懸念地掛掉了。

　　為(wei) 了補上這個(ge) 學分，他選擇重修這門課，原因依舊是因為(wei) 它“水”——好過。至於(yu) 這門課上都講了什麽(me) ，小高從(cong) 來就沒留意過。小高的學姐小婷也說，她已經完全不記得課上老師講過什麽(me) 。

　　小婷是大一上的職業(ye) 規劃課，課上她要麽(me) 玩手機，要麽(me) 寫(xie) 其他科的作業(ye) ，要麽(me) 幹脆補個(ge) 大覺。現在想起來，隻記得結課作業(ye) 是“采訪一個(ge) 自己意向職業(ye) 的從(cong) 業(ye) 者”，而這份作業(ye) 她最後也是胡亂(luan) 編造一番，輕鬆過關(guan) 。

　　吐槽

　　課程內(nei) 容被指理論多於(yu) 實踐

　　不僅(jin) 小高學校的學生們(men) 普遍認為(wei) 職業(ye) 規劃課“水”。早在2021年，《半月談》雜誌也發表過《就業(ye) 指導課正淪為(wei) “水課”， 上課不如實習(xi) 有用？》的評論。

　　既然是人盡皆知的“水課”，高校緣何開這門課程？北京青年報記者了解到，2007年，教育部曾經發布了落實《國務院辦公廳關(guan) 於(yu) 切實做好2007年普通高等學校畢業(ye) 生就業(ye) 工作的通知》等相關(guan) 通知，明確提出要從(cong) 2008年開始將職業(ye) 發展與(yu) 就業(ye) 指導課程納入到公共課教學計劃中，貫穿學生從(cong) 入學到畢業(ye) 的整個(ge) 培養(yang) 過程。同時，通知要求高校以必修課和選修課形式開設課程，並在3-5年後過渡為(wei) 必修課。

　　這一明文規定出台後，眾(zhong) 多高校開始籌劃並設立起職業(ye) 規劃課，形式五花八門。部分學校以選修課的形式開設這門課，甚至還有學校隻是以講座形式來開課。

　　南方某大學的學生小代就說，他們(men) 學校隻開展了一期講座，讓大家了解一下當前的就業(ye) 形勢和職業(ye) 規劃的相關(guan) 理論，並沒有長期的課程。

　　而有的學校則很重視這門課，甚至設為(wei) 學生的必修課，但課程效果如何？從(cong) 學生“口碑”中，可見一斑。

　　小金就讀的學校針對學生就業(ye) 方麵的困惑，先後開設了“職業(ye) 規劃課”和“就業(ye) 指導課”兩(liang) 門課程，均為(wei) 必修課。其中，職業(ye) 規劃課由學校雙創學院的老師授課。

　　小金現在能記得的隻有老師講過性格和職業(ye) 選擇的關(guan) 係，教他們(men) 怎麽(me) 去測試自己的性格，然後推導出自己適合什麽(me) 樣的職業(ye) 。“我之所以還記得這個(ge) ，主要是因為(wei) 測性格這個(ge) 事比較好玩。至於(yu) 其他內(nei) 容，好像還有職業(ye) 探索、創業(ye) 流程什麽(me) 的，就記不太清了。”

　　不少受訪同學和小金的感受類似：課堂上老師講的那些理論過於(yu) 枯燥，而且不能很好地聯係實際，所以同學們(men) 才會(hui) 聽得索然無味。

　　從(cong) 幾位受訪同學提供的職業(ye) 規劃課老師授課的PPT課件來看，職業(ye) 規劃課的內(nei) 容大體(ti) 包括職業(ye) 定位、職業(ye) 狀態、職業(ye) 興(xing) 趣、職業(ye) 技能、職業(ye) 規劃、性格特征、角色轉換等章節；授課內(nei) 容大多是理論的講解，例如人職匹配理論、職業(ye) 錨理論、生涯彩虹理論、職業(ye) 興(xing) 趣理論等。

　　“我們(men) 希望老師能多分享一些自己或者已經畢業(ye) 的學長學姐們(men) 的就業(ye) 經曆和感受，哪怕是經驗教訓都行，但是這方麵的內(nei) 容反而非常少。”小婷說。

　　小婷認為(wei) 這可能跟授課老師本身的從(cong) 業(ye) 經曆比較單一有關(guan) 。據多位受訪同學反映，職業(ye) 規劃課的老師大多是學校輔導員，他們(men) 中很多人都是畢業(ye) 後直接留校任教的，自身沒有太多的職場經曆。還有的老師雖然有過從(cong) 業(ye) 經驗，但也都是多年前的事情了，他們(men) 的就業(ye) 經曆對現在的學生並不具備指導意義(yi) 。

　　“有的老師可能有過從(cong) 業(ye) 乃至創業(ye) 的經曆，但聽他們(men) 分享還不如聽剛畢業(ye) 的學長學姐分享，更有指導性、更實用，(老師講的)離我們(men) 太遠了。”一位受訪學生說。

　　老師這樣說

　　回應

　　老師：課程是讓學生找到職業(ye) 方向

　　“讓畢業(ye) 的學長學姐來分享當然可以，但他們(men) 的經曆畢竟是個(ge) 人的，如果複製下去，反而不太好。”教授就業(ye) 指導課的老師王維(化名)接受采訪時表示，職業(ye) 規劃課應該是讓學生找到自己獨立的職業(ye) 方向，並不是叫他們(men) 隨波逐流：別人去考研，他也去考研；別人去找什麽(me) 工作，他也找什麽(me) 工作。

　　作為(wei) 這門公認“水課”的授課教師，王維覺得這門課可能被學生們(men) 誤解了。他說，自己講課的內(nei) 容都是由教研室教學大綱製定的，是一個(ge) 從(cong) 宏觀到微觀的過程，一般先是講就業(ye) 形勢，然後是職業(ye) 定位，最後還有就業(ye) 技巧：簡曆寫(xie) 作、麵試注意事項，同時會(hui) 有一些求職過程中可能會(hui) 遇到的風險等等，這些會(hui) 悉數給學生們(men) 分析。

　　“從(cong) 我自己的內(nei) 心來講，我覺得這門課程的設計是很完善的。”王維說，其實每年他也會(hui) 針對新的就業(ye) 形勢對課程進行調整。比如，前兩(liang) 年因為(wei) 疫情影響，上課時他講得比較多的是線上求職的內(nei) 容。而今年疫情結束，麵對就業(ye) 壓力，在課上他會(hui) 著重強調就業(ye) 不隻有一條路，還有很多選擇。王維會(hui) 拿出一些考編、考公、考研的數據告訴同學們(men) ，這條路也不比就業(ye) 之路來得寬闊，關(guan) 鍵還是要適合自己。

　　定位

　　讓學生學會(hui) 影響人生的通用技能

　　王維很清楚，有同學質疑他的經曆是否適合教授這門課，“你自己的職業(ye) 經驗都不豐(feng) 富，怎麽(me) 教我們(men) ？”這是同學們(men) 問他最多的問題。

　　王維說，他也是研究生畢業(ye) 後，通過麵試進入學校當老師。但在這期間，他也有過求職的經曆，去過一些公司實習(xi) ，還從(cong) 事過一段時間的人力資源工作，組織過單位的招聘，篩選過簡曆、做過麵試，也正是因為(wei) 這些經曆，他才符合在學校的雙創學院任教的資格。

　　所以，在教學中，王維會(hui) 把自己求職和當HR時遇到的真實故事分享給同學們(men) ，也會(hui) 把身邊人考編、考公、考研的真實故事分享給同學們(men) 。他覺得，雖然自己的就業(ye) 經驗不多，但求職經曆還算豐(feng) 富，而且自己很年輕，求職經曆更貼近當下的情況，自己身上或身邊的例子也都是鮮活的，這些都是他教授這門課的優(you) 勢。比如，他在課上會(hui) 給同學講簡曆如何能夠被HR發現、HR在麵試談話過程中的話術都是什麽(me) 、從(cong) 麵試中怎麽(me) 感受到HR對自己有沒有興(xing) 趣等等。

　　有時候，王維在給學生講課時就會(hui) 想，如果自己當初上學時，有這樣的課程能給他講講這些內(nei) 容該有多好，“很多事情都是我準備就業(ye) 了，參加麵試以後，才知道，哦，原來就業(ye) 是這個(ge) 樣子的。”

　　王維說，其實他也知道學生們(men) 都管這門課叫“水課”，但他認為(wei) ，這門課的定位是通用課，就是要讓學生們(men) 學會(hui) 一些通用技能，這種技能是在未來很長一段時間裏都會(hui) 有用的，甚至是可以影響學生整個(ge) 人生的。

　　有些學生上課的時候不好好聽講，去寫(xie) 別的科目的作業(ye) ，或者複習(xi) 考研考編的資料，王維對此行為(wei) 也非常為(wei) 難。一方麵他想告訴學生，這節課很重要，講的內(nei) 容就是你馬上要麵對的事，一定要好好聽；另一方麵，他也不忍心去打斷正在努力求得出路的同學，也不能給準備考研、考公的學生們(men) 潑冷水。

　　實際是怎樣

　　現狀

　　一到就業(ye) 季就有同學找老師補課

　　這些年，王維在教學中發現，雖然同學們(men) 都認為(wei) 職業(ye) 規劃課“水”，但還是有相當多的同學臨(lin) 近畢業(ye) ，進入就業(ye) 季，會(hui) 找他私下“補課”。

　　“幾乎每年都會(hui) 有這樣的現象，一過完年，很多學生各種考試也都考完了，就開始發愁就業(ye) 了，於(yu) 是就來找我。”王維說，這些學生大多是考研或考公失利，準備嚐試就業(ye) 時，才發現自己秋招沒參加，簡曆也不會(hui) 寫(xie) ，麵試也不知道該怎麽(me) 辦。“那些學生追著我問的問題，我特想說，都是我上課講過的。當他們(men) 真的要走入職場的時候，才會(hui) 意識到這門課是有用的。”王維說。

　　對於(yu) 來求助的學生，王維都會(hui) 一一單獨進行指導，告訴他們(men) 簡曆怎麽(me) 寫(xie) 、麵試要注意什麽(me) 、如何識別不靠譜的企業(ye) 。此外，他還會(hui) 跟來求助的學生溝通談心，引導他們(men) 走出校園的象牙塔，以更平穩的心態接受角色的轉變，並和他們(men) 探討未來的發展方向，引導他們(men) 找到適合自己的工作路徑。

　　感悟

　　後知後覺體(ti) 會(hui) 到“水課”的用途

　　王維的學生小金，現在體(ti) 會(hui) 到了這門課的用途。大一、大二時，他還覺得無論是職業(ye) 規劃課還是就業(ye) 指導課，都是“水課”。但上了大三以後，他開始為(wei) 自己的就業(ye) 做準備，於(yu) 是便打算出去實習(xi) ，他找到王維老師幫忙修改簡曆，一起探討了就業(ye) 的方向。王維鼓勵他多去嚐試，先要勇敢地邁出第一步。“別的不說，我覺得按照老師的指導，改的簡曆很有用，我投了以後很快就找到了實習(xi) 單位。”小金說。

　　現在，正讀研究生的小婷回憶起本科期間職業(ye) 規劃課的結課作業(ye) 時，對自己胡編亂(luan) 造完成作業(ye) 還有些悔意。因為(wei) 當她走進實習(xi) 單位時才發現，自己如果當初能夠認真完成老師的作業(ye) ，跟這份工作的從(cong) 業(ye) 者提前聊一聊，應該就能更好地了解這份職業(ye) 。

　　小婷說：“因為(wei) 我所在的這個(ge) 專(zhuan) 業(ye) 比較特殊，90%的學生其實是對口就業(ye) 的，所以大家都沒有職業(ye) 規劃，也就自然覺得職業(ye) 規劃課是‘水課’。但對於(yu) 我這種沒有進入對口專(zhuan) 業(ye) 工作的學生來說，當初就應該好好聽課，好好想想自己的職業(ye) 規劃到底是什麽(me) 。”

　　在北京某重點高校就讀的小魯，不久前剛剛完成了自己的職業(ye) 規劃課作業(ye) 。她的作業(ye) 是采訪一個(ge) 自己感興(xing) 趣的職業(ye) 的從(cong) 業(ye) 者。就讀於(yu) 新聞傳(chuan) 播專(zhuan) 業(ye) 的她找到了一位從(cong) 業(ye) 十多年的一線記者。交談中，記者老師跟她講了新聞行業(ye) 的很多情況，讓她知道了這個(ge) 行業(ye) 的優(you) 缺點，還告訴她如果要想從(cong) 事這個(ge) 行業(ye) 應該再去學些什麽(me) 。

　　小魯說，自己通過這次職業(ye) 規劃課的作業(ye) 受益頗多，“同學們(men) 都說這門課‘水’，但我覺得水不水完全在於(yu) 個(ge) 人的態度。態度決(jue) 定一切。” 文/北京青年報記者 張子淵 實習(xi) 生 陳金庫 梁欣怡 王欣婷

　　統籌/林豔 張彬