中小學教師非教學任務如何減少？

　　中國教育科學研究院教師發展研究所與(yu) 光明日報聯合調研組

　　編者按

　　減少非教育教學類工作任務，是中小學教師群體(ti) 一直以來的心聲與(yu) 訴求。對此，黨(dang) 和國家高度關(guan) 注並持續發力。2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關(guan) 於(yu) 減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環境的若幹意見》，為(wei) 減輕中小學教師負擔提供了重要遵循。2022年，國務院教育督導委員會(hui) 辦公室發布《關(guan) 於(yu) 禁止向學校攤派與(yu) 教育教學無關(guan) 的“漲粉”“評比”“推銷”等指令性任務的通知》，要求各地遏製形式主義(yi) 向學校轉移趨勢，杜絕行政任務向校園轉嫁做法。今年，《教育部關(guan) 於(yu) 做好慶祝2023年教師節有關(guan) 工作的通知》再次明確，全麵減輕教師負擔。此外，11月組織開展的“2023年度國務院推動高質量發展綜合督查”，也將拖欠教師等群體(ti) 工資、補助等列為(wei) 征集問題線索的內(nei) 容之一。

　　政策護航之下，教師減負工作取得了一定實效，但作為(wei) 一項複雜的係統工程，破解之路依然漫長。目前，仍有不少教師感到非教育教學任務多。如何健全教師減負長效機製、持續有效為(wei) 教師減負，直接關(guan) 係到教師能否全心投入，做好教書(shu) 育人本職工作。鑒於(yu) 此，光明日報記者會(hui) 同中國教育科學研究院教師發展研究所課題組，在全國12個(ge) 省(市)就教師非教學任務問題展開調查研究，並據此提出對策建議。

　　初冬清晨6點剛過，北京還籠罩在寧靜之中，海澱區某小學教師劉華(化名)就已趕到學校。除了教課，她還被安排了負責校園安全的工作。下午學生放學後，她要做好各項課後服務的安全檢查，等課後服務結束、所有師生都離校後，再進行一次全麵安檢。“每天晚上8點後才能回家，洗漱一下就要睡了，根本沒時間管自己的孩子。”

　　這樣的忙碌，是個(ge) 案還是“群像”？為(wei) 切實了解當前中小學教師負擔狀況，光明日報記者會(hui) 同中國教育科學研究院教師發展研究所課題組，在全國12個(ge) 省(市)展開調研。

　　調研結果顯示，近年來，雖然我國一直推行政策為(wei) 中小學教師減負，但不少教師仍然感到負擔較重，尤其是非教育教學任務占用精力普遍過多。北京、上海、廣東(dong) 、河南、湖南、甘肅等多地均有不少教師表示，自己就像“時間管理大師”，疲於(yu) 應對各種雜事，留給專(zhuan) 業(ye) 發展的時間所剩無幾，這種狀況，既幹擾正常的教育教學秩序，也降低了職業(ye) 幸福感，對於(yu) 教師隊伍高質量建設造成較大影響。

　　現存問題 非教學任務增多，職業(ye) 幸福感降低

　　工作時間呈增長趨勢，工作量總體(ti) 較大。接受調研的教師中，92.1%每天在校工作時間(含課後服務時間)超過9小時，其中32.5%超過11小時；78.6%每周在校超過45小時，30.3%超過55小時，普遍高於(yu) 《中華人民共和國勞動法》中平均每周工作時間不超過44小時的規定。53.4%的受訪教師認為(wei) 當前工作量“比較大”，24%認為(wei) “非常大”。與(yu) 同齡同資曆其他行業(ye) 相比，72.9%的教師認為(wei) 工作量“比較大”“非常大”。河南省漯河市一名初中班主任直言：“每天都忙得像陀螺，常常是疲於(yu) 應付，很難提起精神琢磨工作質量。”

　　非教學工作量增加，占用過多時間精力。調研中，60.8%的受訪教師表示，參加各類檢查考核、創建活動、綜合督導、評估驗收等非教育教學工作量“明顯增加”或“增加”，這是當前教師負擔重的主要原因之一。在“最想減輕的工作”調查結果中，排在前5位的是：迎接各項檢查、撰寫(xie) 各種教育教學之外的材料、參加各種評比和比賽、課後服務、家長工作，其中絕大部分屬於(yu) 非教育教學事務。

　　更應重視的是，各地均有不少教師反映，強製關(guan) 注公眾(zhong) 號、攤派安裝移動App、轉發點讚拉票等“指尖上的任務”成為(wei) “增負”新趨勢。這些任務大多與(yu) 教育教學無關(guan) ，但又“不敢不做”。主要原因在於(yu) ，這種攤派與(yu) 自己的績效、評優(you) 評先等掛鉤。不僅(jin) 如此，教師還常被要求將此類任務布置給學生家長，次數多了，經常引發家長“吐槽”，甚至出現家校矛盾，老師又不得不花精力化解，導致“負擔越來越重，循環難以打破”。

　　湖南長沙一位初中教師李麗(li) (化名)坦陳：“再不減，教育教學都快成副業(ye) 了！”山西太原某小學教師王利(化名)也深有所感：“‘雙減’後，我特別珍惜這種環境，想把課程和活動設計得更科學、更精心，陪著學生一起成長。”然而，她很快意識到，“時間被教學之外的任務填滿了！雖然抽空做了教學和活動規劃，但真沒時間實施啊。我心裏很焦灼，真希望把時間都用在孩子們(men) 身上！”

　　群體(ti) 、區域、學段之間，教師負擔差異明顯。調研中，班主任周工作時長(56.27小時)明顯高於(yu) 非班主任教師(50.36小時)，工作壓力更大。原因是班主任除了教育教學工作，還需兼顧班級管理、各類非教學事務。加之班主任承載著學校、家長和社會(hui) 的多重期望，致使該群體(ti) 心理和生理負擔過重。此外，農(nong) 村教學點教師周工作時間(52.00)高於(yu) 村小(51.33)、小學(51.53)、初中(49.48)等學校教師，主要原因是不少教學點老師身兼多職，既是老師又是校長，既教多門學科還兼顧多個(ge) 年級，既是教學老師又是生活老師。

　　工作量核定標準不明確，影響參與(yu) 課後服務積極性。調研發現，各地中小學普遍存在課後服務工作量核定標準不清、補償(chang) 性政策不完善的問題。部分地區把課後服務費納入與(yu) 公務員工資收入的比較口徑，導致教師要承擔更多工作才能不低於(yu) 公務員工資收入，屬於(yu) “加量不加價(jia) ”，不少教師對此表示不滿。

　　工作獲得感認同感不高，影響職業(ye) 幸福感和繼續從(cong) 教意願。調研發現，由於(yu) 非教育教學任務擠占了本該用於(yu) 教學主業(ye) 、教研活動、培訓學習(xi) 等的時間，直接製約了教育教學質量和自身專(zhuan) 業(ye) 發展水平的提高，導致不少教師工作獲得感和自我認同感降低。在接受調研的教師中，表示“不願意繼續從(cong) 事教師職業(ye) ”者占比達35.5%，“比較不願意”占比26%。

　　主要原因 內(nei) 外部多重因素所致

　　為(wei) 教師減負的步伐，多年來從(cong) 未停下。特別是2019年，中辦、國辦印發《關(guan) 於(yu) 減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環境的若幹意見》之後，各地相繼出台減負清單並上報實際進展情況，持續努力為(wei) 教師減負。然而，教師肩上的非教育教學任務緣何依然沉重？

　　對教師減負重要性認識不足。調研中，有教師及相關(guan) 人員反映，少數地方的黨(dang) 委、政府仍存在形式主義(yi) 和官僚主義(yi) 傾(qing) 向，隻在“口頭上”和“文件中”重視減負。還有些部門和單位隻將教師減負當作階段性工作，常態化推進意識不強。

　　教師減負工作機製尚不完善。教師非教育教學任務很多來自教育係統外部，需多部門協同推進。但從(cong) 各地情況看，部分地方政府相關(guan) 部門協同機製未建立，各類“進校園”事項審批製度不完善，監督製約、評估監測等難以落地。例如，鄉(xiang) 鎮、街道等基層單位主要通過口頭、電話等非正式形式向學校攤派任務，又因其對學校文明創建、綜合治理等方麵考核有重要影響，學校難以拒絕。此外，不同部門間表格、數據等形式不一，統籌難度大，教師管理相關(guan) 信息平台無法實現對接共享，導致重複填報數據，加重教師負擔。

　　教師減負配套政策改革遲滯。人員短缺也是教師負擔難減輕的原因之一。目前，國家已出台了關(guan) 於(yu) 挖潛創新編製使用的具體(ti) 政策，但編製基本以縣為(wei) 主、實名管理，難以實現跨區域調劑，對於(yu) 基層中小學而言，編製挖潛較難落地。

　　教師自身專(zhuan) 業(ye) 知識和能力素質有待提高。很多教師自身應對工作新挑戰的專(zhuan) 業(ye) 知識和能力素養(yang) 不足，也是其倍感壓力的重要因素。當前，針對教師的培訓、評比展示等，依然存在交叉重複、多頭開展等無序狀態，實效性、針對性有待提高。

　　應對之策 為(wei) 教師營造“減負增能”良好環境

　　調研中，各界一致認為(wei) ：減少教師非教育教學任務，是為(wei) 了把時間更多地留給教師用以教書(shu) 育人，鞏固並擴大“雙減”來之不易的改革成效，悉心培養(yang) 更多優(you) 秀人才。在減少非教育教學任務的同時，各方還要給予教師更多關(guan) 懷，通過政策設計、評價(jia) 導向、激勵機製等，為(wei) 教師減負增能創設良好環境，引導和鼓勵教師更用心對待教學教育，切實支持教師自我提質、挖掘潛力。

　　構建科學合理的減負治理機製，凝聚減負合力。各級黨(dang) 委和政府要充分發揮領導、指導和推動作用，協調各部門共同研究、細化非教育教學事項，列出詳細的減負清單和責權清單，切實減少教師非教育教學工作，確保教師有充足時間和空間開展本職工作；學校應根據實際情況核定教師工作任務，積極探索切實可行的彈性工作時間製度，為(wei) 教師創造參與(yu) 教研培訓、觀摩思考、讀書(shu) 學習(xi) 等專(zhuan) 業(ye) 活動的有利條件，加大教師用於(yu) 專(zhuan) 業(ye) 發展的時間比重；加強教師應對壓力的策略教育與(yu) 培訓，建立教師有效參與(yu) 學校重大事項的治理機製；家庭、社會(hui) 要主動加強與(yu) 政府、學校及老師的溝通，增進理解與(yu) 信任，為(wei) 中小學教師減負營造良好的外部環境。

　　加快完善法律法規等政策製度體(ti) 係，強化服務保障。一是修訂完善現行《教師法》等相關(guan) 法律條款，明確教師在教書(shu) 育人、學習(xi) 進修、參與(yu) 管理、休息休假等方麵的權利。同時，明確指定執法部門負責教師減負相關(guan) 法律實施的監督及處罰，確保教師減負有效落地。二是明確教師工作職責和工作量標準，明晰界定教師合理職責，細化健全配套製度，形成權責清晰、統籌開展的教師負擔管理製度體(ti) 係。三是修訂中小學教師編製標準，完善編製管理。各地應依據教育發展實際研究出台編製核算新辦法，適當提高教師編製配備標準。同時，教育行政部門等要及時跟進師資需求和供應變化情況，結合“縣管校聘”改革優(you) 化已有編製資源使用，通過經濟和戶籍等杠杆吸引優(you) 秀社會(hui) 化人才進入教師隊伍。四是人社、財政等部門應不斷健全課後服務補償(chang) 性政策，確保教師平均工資收入水平不低於(yu) 當地公務員平均工資收入水平，並明確規定這部分額外勞動報酬不納入績效工資總量，也不納入教師與(yu) 公務員平均工資收入的比較口徑，切實提高教師工作獲得感。五是教育行政部門和學校應整合培訓資源，建立教師工作與(yu) 專(zhuan) 業(ye) 發展的社會(hui) 支持服務體(ti) 係，為(wei) 科任教師和班主任搭建更多學習(xi) 平台，完善並強化教師發展學習(xi) 共同體(ti) ，提升教師教育教學素養(yang) 水平。

　　改革考核評價(jia) 體(ti) 係，提高教師自我發展內(nei) 驅力。倡導以師德師風為(wei) 第一標準、以教育教學實績為(wei) 核心內(nei) 容的評價(jia) 理念，建立符合教師專(zhuan) 業(ye) 成長規律、體(ti) 現科學人才成長觀、具有可操作性的中小學教師師德評價(jia) 體(ti) 係和教育質量評價(jia) 體(ti) 係；充分尊重教師的合理訴求與(yu) 正當權益，改革評價(jia) 方式，探索增值性評價(jia) ，推進多元主體(ti) 評價(jia) ，利用信息技術平台建立過程性評價(jia) 數據庫，激勵教師將工作壓力轉化為(wei) 自我發展內(nei) 在動力。

　　借助新技術，實現“精準智慧”減負。充分應用信息化、大數據等資源手段，建構以工作對象、工作內(nei) 容、工作時間、工作量、工作環境等為(wei) 主要維度的“負擔監測係統”，對各地中小學教師負擔進行定期、科學、精準測定，客觀準確認定中小學教師負擔的來源、種類、內(nei) 容、數量、時間，為(wei) 檢驗減負成效、調整相關(guan) 政策、安排未來工作提供數據支撐；運用計算機自適應測驗、電子檔案袋、數字畫像、區域教育質量監測數據平台等多種工具，開展對學校的全方位評價(jia) 和督查，減少準備各種紙質材料的要求，實現教育管理服務數字化、網絡化、智能化；建立健全教育管理信息化係統，讓信息收集、提取、應用和分析“一鍵式實現”，注重突出過程、實效和實際的評價(jia) 方式。

　　發揮督導“長牙齒”作用，加大督導檢查問責力度。由國家教育督導委員會(hui) 麵向各級黨(dang) 委、政府開展教師減負工作專(zhuan) 項督導、重點督促工作，采取定期督導、隨機抽查、明察暗訪等多種方式，加強動態監測和監管，強化跟蹤問效和督導問責；通過信訪、舉(ju) 報平台等多種渠道，了解教師訴求，核查各地落實情況；將教師減負成效納入各級政府履行教育職責評價(jia) 體(ti) 係，對落實不力的地區嚴(yan) 肅查處，督促整改落實，對履職不力等情況，依據有關(guan) 規定嚴(yan) 肅問責。

　　(調研組成員：常淑芳、段麗(li) 萍、王麗(li) 煒、吳華、王健、趙傑等)

　　(本報記者晉浩天 通訊員聶一丹)