“學會(hui) ”不如“會(hui) 學”，無論是校內(nei) 還是校外，都不缺“學會(hui) ”知識的學生。但隨著教育理念和意識的轉變，家長愈發關(guan) 注啟蒙知識教育和實踐活動的結合，積極地尋找科學學習(xi) 方法。

　　少兒(er) 編程的學習(xi) 作為(wei) 近些年備受矚目的科學素養(yang) “開門能力”，對培養(yang) 孩子的邏輯思維、深度思考和創造性能力都有促進作用，老師不應隻強調“效果外化”，讓家長馬上看到學習(xi) 成果，而是在學習(xi) 過程中，更注重方法和過程，將編程相關(guan) 的知識、技能進行“內(nei) 化”，幫助學生找到科學有效的學習(xi) 方法。

　　打破傳(chuan) 統學習(xi) 模式壁壘

　　從(cong) “灌輸式學習(xi) ”轉變為(wei) “探究式學習(xi) ”

　　編程教育作為(wei) 素質教育的重要部分，也是人工智能發展下的產(chan) 物，作為(wei) 一門當代教育領域非常重要的新興(xing) 學科，其學習(xi) 目的、學習(xi) 方式、學習(xi) 場景，全都在發生變化。

　　以往的傳(chuan) 統學習(xi) 模式，以“灌輸式學習(xi) ”為(wei) 主，老師通過直播課、教科書(shu) 、課堂講解為(wei) 主，告訴學生答案，學生被動接收理論知識。現代學習(xi) 要打破傳(chuan) 統學習(xi) 模式的壁壘，不僅(jin) 包括知識理論學習(xi) ，更涵蓋了創新思維、實際動手能力、團隊協作等多個(ge) 方麵，關(guan) 注以學生為(wei) 主的重要性，注重課堂之外的學習(xi) 。

　　21世紀教育研究院院長熊丙奇認為(wei) ，在整個(ge) 課程學習(xi) 過程中，需要有配套的實操課程，強調實操學習(xi) 體(ti) 驗的重要性。他認為(wei) ，通過動手操作，在鞏固理論知識學習(xi) 的同時，也培養(yang) 學生利用知識解決(jue) 問題的能力。另一方麵，實操課程也包含一些獨立設計的驗證性實驗，學生去參加課程活動，通過團體(ti) 協作等形式，動手操作完成一個(ge) 項目。在項目完成的過程中，培養(yang) 科學素養(yang) 和創新思維能力。

　　動手實操，也是掌握編程技能、鍛煉思維的有效學習(xi) 路徑。

　　此前，芝加哥大學與(yu) 德保羅大學的科研人員聯合進行了一項關(guan) 於(yu) 實操學習(xi) 的研究，探討實踐操作對大學生學習(xi) 效果的影響。研究結果顯示，在進行完操作任務後，操作者的正確率達到了驚人的74.5%，而擔任觀察者的同伴僅(jin) 有52.2%的正確率。這一實驗證明親(qin) 身實踐操作對於(yu) 獲取額外信息和提升學習(xi) 效果的顯著作用。研究人員認為(wei) ，通過實踐，學生能夠更好地理解和吸收相關(guan) 知識，為(wei) 日後學習(xi) 和應用，提供了更為(wei) 豐(feng) 富的認知基礎。

　　在實驗之外，芝加哥大學也在教育實踐中對比了直播課和實操項目的效果。起初，他們(men) 采用傳(chuan) 統的直播課形式，老師通過抽象的知識點傳(chuan) 授給學生。然而通過一學期的觀察，他們(men) 發現學生在課上僅(jin) 能掌握約10%的知識，而90%的學習(xi) 成果來自於(yu) 課下的實際項目操作。在這個(ge) 過程中，學生們(men) 也紛紛反饋，課上的理論知識雖然有了解，但真正的理解和掌握發生在課下的實際項目操作中。

　　這一結果證實了實踐課程對於(yu) 學生學習(xi) 產(chan) 生的積極影響，也為(wei) 現代教育方式的創新提供有力的支持。

　　規模化因材施教

　　營造良性學習(xi) 生態

　　“學編程就像學遊泳一樣，不能隻通過理論知識來學習(xi) ，需要反複實踐才能掌握真理。”多年從(cong) 事編程教育的核桃科技創始人曾鵬軒認為(wei) ，人在實踐中能學到的東(dong) 西是遠超過聽課的，實踐教學就是在邊學邊做中不斷驗證，這不僅(jin) 有助於(yu) 強化記憶，讓學生在學以致用的過程中，把所學的編程理論與(yu) 實際相結合，培養(yang) 實際動手的技能，還加強他們(men) 在實際項目中解決(jue) 問題的能力。

　　談及實操課程的另一個(ge) 重要性，曾鵬軒認為(wei) ，實操課程是助力思維發展的一種有效手段。在體(ti) 驗的過程中，手和腦之間是需要互相配合的，將抽象轉化為(wei) 具體(ti) ，當此類操作形成一種行之有效的反饋路徑，思維就會(hui) 更有邏輯性和條理性。比如學生被要求編寫(xie) 一個(ge) 簡單的循環程序，打印1到10的所有偶數，此過程中，學生不僅(jin) 要理解循環的概念，還需要親(qin) 自動手編寫(xie) 代碼，觀察程序的執行結果。當他們(men) 發現代碼中的錯誤或者調整循環條件時，立即看到打印結果的變化，形成了實際的反饋。

　　通過這樣的實踐過程，手和腦之間建立了聯係。他們(men) 將抽象的概念轉化為(wei) 實際可執行的代碼，而這每一次調試和修改都是實際操作和思維的協同作用，這種實操也讓學生更深刻地理解循環結構的原理。

　　那麽(me) ，如何將實操課程更好地應用於(yu) 編程教育中？

　　針對學生差異化的學習(xi) 需求，編程教育逐步實現規模化因材施教。通過了解學生的學習(xi) 風格、興(xing) 趣和水平，為(wei) 其量身定製符合自身學習(xi) 的方法和實操課程，不再局限於(yu) 傳(chuan) 統課堂的一刀切教學模式。

　　另一方麵，傳(chuan) 統課堂的教學方式老師通過考試和題目來去給學生反饋，但這裏麵包含大量的負反饋。在曾鵬軒看來，編程的實操學習(xi) ，所有負反饋都是跟機器發生的，不會(hui) 涉及第三者，機器報錯對學生來說不是一個(ge) 負反饋，隻會(hui) 覺得是在調試代碼。但最終當學生產(chan) 生作品成果時，得到的都是正反饋的內(nei) 容。而且實操的反饋鏈路很短，會(hui) 在短時間內(nei) 給用戶帶來強烈的正反饋，對學生的自信心幫助很大，能夠讓他們(men) 的學習(xi) 態度發生很大的變化。

　　舉(ju) 個(ge) 例子，學生在編寫(xie) 計算機程序代碼時，可以根據實時的反饋機製快速辨別代碼的準確性，也可以通過根據機器提示報錯，不斷修改，促進自己深層次的學習(xi) 。然而，若涉及數學物理等學科，評估學習(xi) 成果則通常依賴於(yu) 定期考試，導致反饋的時效性變低，這種情況下，學生並不能馬上確認自己是否掌握了知識點，也錯過了及時糾正錯誤和加強理解的機會(hui) 。“實操課程能夠讓學生對自己懂不懂這件事，產(chan) 生比較強烈和直觀的感受，並且多次訓練之後它會(hui) 形成一種習(xi) 慣。”曾鵬軒說道。

　　因此，實操課程的正向反饋對編程教育的學習(xi) 有著積極影響，不僅(jin) 培養(yang) 學生獨立思考問題的能力，也由此形成更加嚴(yan) 謹的邏輯思維能力。與(yu) 傳(chuan) 統學科在這一方麵存在的相對滯後形成鮮明對比。

　　紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。在積極尋求科學學習(xi) 方法的時代，專(zhuan) 家和從(cong) 業(ye) 者通過係統的引導，更直接地了解學生需求，同時將規模化因材施教與(yu) 實操課程融合到編程教育中；另一方麵，學生通過實操課程的學習(xi) ，掌握編程技能，養(yang) 成創新思維能力的習(xi) 慣，共同營造一個(ge) 更具創新性、更貼近實際需求的良性編程學習(xi) 生態。(完)