湖南常德特殊教育學校校長龍明忠手機中有一個(ge) 表格文件，上麵除了學生的“姓名”“性別”“年齡”“障礙類型”等一些基本信息外，還有專(zhuan) 門的一項是“在學習(xi) 、生活、工作等方麵使用信息化情況、效果等”。這一欄中清楚地記錄著不同學生的具體(ti) 情況，比如，“在家中可運用平板電腦學習(xi) 漢字”“可運用手機購物”“在學習(xi) 上可通過手機接收老師學習(xi) 任務”“與(yu) 普通人交流時可運用語音軟件將對方話語轉換成文字”“在生活上可用手機休閑娛樂(le) ”……

　　這一張小小的表格成了數字教育的縮影。信息技術已經滲透到教育的方方麵麵，把人與(yu) 教育資源以前所未有的方式、更為(wei) 靈活的形式緊密地連接了起來。同時，數字化也給教育帶來了全新的挑戰和機遇。

　　不久前，2024世界數字教育大會(hui) 在上海召開，800多位國內(nei) 外代表對“教育向何處去”這個(ge) 世界關(guan) 注的時代命題進行了討論。

　　“數字教育正讓更多優(you) 質資源突破時空、聯通城鄉(xiang) 、跨越山海，以教育公平增進社會(hui) 正義(yi) 。”中國教育部部長懷進鵬說。

　　無界

　　“去年10月，我到中國西北地區的寧夏大學，在學校‘未來教室’聽了一節‘農(nong) 業(ye) 微生物學’課，師生們(men) 在智慧教室係統裏高頻互動，學生的知識難點、實驗疑點和在動手當中發現的新問題，很快被精準解答，課堂獲得感大大增強。”懷進鵬在2024世界數字教育大會(hui) 上向來自世界各地的參會(hui) 嘉賓介紹了中國西部高校的數字教育情況。

　　這樣的智慧教室在中國很多校園裏都能見到。

　　北京理工大學校長龍騰介紹，在北京理工大學，從(cong) 課程體(ti) 係設置到授課方式、學生實踐，校園環境建設等，都采用了數字化的方式。學校要求所有課程逐步實現中文課、英文課和慕課“三位一體(ti) ”，也叫“三明治課程體(ti) 係”。

　　數字教育不僅(jin) 打通了課程間的壁壘，讓學生更加方便快捷地獲取知識，同時，數字教育正在讓教室無限擴大，同在一間教室上課的學生可能來自不同學校，甚至可能來自不同國家。

　　教育部相關(guan) 負責人介紹，2020年，中國牽頭成立了世界慕課與(yu) 在線教育聯盟，清華大學校長擔任聯盟主席，成員包括16個(ge) 國家的17所知名大學和6家在線教育機構。依托世界慕課與(yu) 在線教育聯盟，中國慕課開設了341門次全球融合式課程，推出10個(ge) 全球融合式證書(shu) 項目，學習(xi) 者近2540萬(wan) 人次；與(yu) 全球30餘(yu) 家知名高校和在線教育機構合作搭建了課程引進與(yu) 輸出的雙向溝通渠道，組織88所中國大學為(wei) 印度尼西亞(ya) 提供近300門高水平慕課，覆蓋印度尼西亞(ya) 3000多所高校。同時，西安交通大學依托絲(si) 綢之路大學聯盟，開設能源化工、健康醫療等30個(ge) 培訓專(zhuan) 題和743門課程；西南交通大學落實共建“一帶一路”倡議，開展課程、教材建設，培養(yang) 了來自80餘(yu) 個(ge) 國家的5000餘(yu) 名軌道交通人才，輻射海內(nei) 外200餘(yu) 所高校、10萬(wan) 餘(yu) 名線上學習(xi) 者；南方科技大學幫助柬埔寨、肯尼亞(ya) 等13個(ge) 亞(ya) 非國家建設了智慧教室。

　　現在，中國的慕課建設和應用規模均已成為(wei) 世界第一。2023年，中國在意大利舉(ju) 辦了2023世界慕課與(yu) 在線教育大會(hui) ，來自21個(ge) 國家的70餘(yu) 所高校、在線教育平台、國際組織、政府機構的180餘(yu) 位相關(guan) 負責人及專(zhuan) 家學者參加了會(hui) 議，成功實現了“慕課出海”。

　　“朋友圈”還在擴大。

　　在2024世界數字教育大會(hui) 期間，世界數字教育聯盟成立，同時，中國國家智慧教育公共服務平台國際版上線。“平台將可以向全世界免費推送出780門中國金課，為(wei) 全球學習(xi) 者提供全天候24小時不間斷的學習(xi) 支撐。與(yu) 世界各國共享優(you) 質的數字化教育資源，滿足不同地區人們(men) 即時化的學習(xi) 需求。”教育部副部長吳岩說。

　　不過，數字化帶給教育的絕不僅(jin) 僅(jin) 是技術。“數字教育不僅(jin) 僅(jin) 是要擁抱技術，還要彌合城鄉(xiang) 教育之間的差距。”非洲聯盟常駐中國代表拉哈姆塔拉·M·奧斯曼說，讓每一個(ge) 孩子，無論他們(men) 身處何地、處於(yu) 什麽(me) 樣的社會(hui) 經濟背景，都能接受教育。

　　海洋是寧夏固原曹窪小學的一名學生，出生在黃土高原的他非常喜歡看地球儀(yi) ，因為(wei) 他想親(qin) 眼看看自己名字中的那些“海”和那些“洋”。

　　因為(wei) 自然條件相對惡劣，經濟比較落後，不少老人一輩子也沒離開過那片被黃土覆蓋的高原。

　　有了國家中小學智慧教育平台後，曹窪小學的孩子們(men) 與(yu) 世界的距離近了。在課堂上打開屏幕，世界各地都能拉到眼前，而且平台上還有極為(wei) 豐(feng) 富的課程資源。

　　據介紹，近年來，中國一直著眼於(yu) 縮小區域差距，實施了“慕課西部行計劃2.0”，提供19.8萬(wan) 門慕課及定製化課程，服務西部高校學生5.4億(yi) 人次。2023年還啟動了首期數字支教創新試驗，為(wei) 1.4萬(wan) 名鄉(xiang) 村中小學生送去科普、藝術類等課程2500多節。

　　“如今，位於(yu) 中國上海的華東(dong) 師範大學的誌願者，可以通過平台與(yu) 幾千裏之外的雲(yun) 南省尋甸縣小學生，共同體(ti) 驗傳(chuan) 統文化、感知科技前沿、交流內(nei) 心世界。”懷進鵬說。

　　一根網線，正變成一股宏大且深邃的力量，打開了教室的圍牆、學校的圍牆，甚至打破了國家的界限，知識的傳(chuan) 播與(yu) 學習(xi) 不再囿於(yu) 物理的限製，讓每一個(ge) 孩子接受公平的教育成為(wei) 可能。

　　無類

　　“沒到這個(ge) 學校的時候，沒發現社會(hui) 上有那麽(me) 多的特殊孩子。”龍明忠說。在他工作的常德特殊教育學校，不少孩子因為(wei) 自卑或缺少融入社會(hui) 的技能而很少外出。“普通教育都說‘望子成龍’，但是特殊教育卻是‘望子成人’，因材施教、有教無類尤其適合我們(men) 特殊教育。”

　　在信息技術的協助下，因材施教的教育理想更精準地實現了。

　　龍明忠向中青報·中青網記者介紹，常德特殊教育學校的學生大致可以分為(wei) 兩(liang) 大類，一類是聾啞學生，一類是智力障礙學生。學校沒有按照年齡分班，而是通過信息技術對學生進行了測評，再按評估的結果進行分班，“能力相近，需求相似”更有利於(yu) 學生們(men) 接受知識。“使用信息技術後，學生們(men) 課堂上的專(zhuan) 注力明顯提高了，所以，我要求老師們(men) 每門課程都要融入信息技術。”龍明忠說。

　　在普通學校，學生通過門禁進入校園是一件簡單的小事，但在常德特殊教育學校卻是一件重要的事，學生每天上學和放學都要練習(xi) 。跟普通學校的學生相比，特殊教育學校的學生還要學習(xi) 融入社會(hui) 的技能，過門禁就是為(wei) 了他們(men) 將來搭乘火車或者飛機順利過安檢門而進行的練習(xi) 。

　　為(wei) 了更有針對性，學校利用長假讓老師到學生家裏跟蹤觀察，在不幹預他們(men) 行為(wei) 的情況下，看他們(men) 的生活存在哪些障礙和困難，再把這些數據記錄下來，隨著教育的展開，數據隨之更新和調整，這樣，完整的數據鏈就形成了。

　　信息技術讓教育教學從(cong) 大規模標準化轉向個(ge) 性化、智能化，讓每一名學生擁有適合自己的教育方案，實現自由而全麵的發展，這對老師提出了更高的要求。

　　“教育數字化離不開人的作用，尤其是教師的作用。這裏的教師不是傳(chuan) 統的教師，而是具備數字素養(yang) ，具有人機互動、人機協同能力的教師。”華東(dong) 師範大學教育學部主任袁振國說。

　　中青報·中青網記者了解到，上海市黃浦區盧灣一中心小學的每個(ge) 學生都會(hui) 佩戴一個(ge) 手環，體(ti) 育課上，老師會(hui) 通過這個(ge) 手環檢測到每個(ge) 學生實時的心率、血氧飽和度等，便於(yu) 老師觀測整堂課學生的運動強度。

　　學生們(men) 每人還有一支雲(yun) 筆，通過後台老師可以清楚地了解到每個(ge) 學生答題的時長、順序、速度和修改過程。

　　這些點點滴滴最終都生成了數據。“這些數據匯集在一起就像是一所雲(yun) 端的學校。”一位老師說。老師們(men) 經常拿著這些數據進行討論，通過這些數據能分析出每個(ge) 孩子的情緒狀況、身體(ti) 情況、知識掌握的程度等，然後再根據每個(ge) 孩子的不同情況給出最恰當的反饋。

　　提升教師的數字素養(yang) 是一個(ge) 全方位的工程，袁振國提出要創新應用場景，統籌推進“學-教-管-評”四大應用場景的數字化進程，將信息技術深度融入教育的全方位、全流程。

　　“有教無類”在教育的數字化轉型過程中又多了一層含義(yi) ，牽涉其中的每個(ge) 人無論是老師還是學生都在學習(xi) 和成長。“我們(men) 學校建校時間不長，我跟老師們(men) 都是‘新手’。”龍明忠說，特別是在數字化轉型中都經曆了“從(cong) 無到有”的過程，“老師們(men) 不僅(jin) 增長了能力還獲得了成就感和歸屬感”。

　　無限

　　“來到中國後，我發現中國的‘夜校’非常火爆！不同年紀、不同職業(ye) 的人學習(xi) 烹飪、跳舞、健身等興(xing) 趣技能。”聯合國教科文組織終身學習(xi) 研究所所長伊莎貝爾·肯普夫在2024世界數字教育大會(hui) 上發言時這樣說。

　　數字化的大潮勢不可擋，新知識、新技術、新技能甚至新職業(ye) 不斷更迭，在這樣一個(ge) 時代，時時學習(xi) 、不斷更新成了每個(ge) 人的需要和必要。

　　“數字技能是新型勞動者的關(guan) 鍵能力。”深圳職業(ye) 技術大學黨(dang) 委書(shu) 記楊欣斌說。同時，數字技術又為(wei) 不斷更新甚至顛覆性學習(xi) 提供了可能。

　　據了解，深圳職業(ye) 技術大學正在進行全方位係統化的數字化轉型，而這種轉型也要緊跟行業(ye) 技術的發展。隨著新能源汽車、無人駕駛汽車等技術技能的創新，學校汽車設計製造的教學也必須創新。於(yu) 是，該校與(yu) 企業(ye) 共同開發數字化的資源，汽車的構造及原理等教學都可以使用仿真設備，既符合產(chan) 業(ye) 發展又適合教學。

　　北京理工大學的很多課程也都配有虛擬仿真實驗室。“過去有很多需要在實物上進行的實驗，現在通過虛擬仿真實驗室就能在網上進行實踐，而且實驗效果可以和實物進行互相驗證，大幅提升了學生做實驗的效率和體(ti) 驗感。”龍騰說。

　　不少國家也在應用信息技術助力人們(men) 不斷掌握新技能方麵進行著嚐試。

　　在2024世界數字教育大會(hui) 上，倫(lun) 敦瑪麗(li) 女王大學校長、英國皇家工程院院士科林·貝利帶來了案例分享。該校將觸覺技術與(yu) 模擬技術相結合用來培養(yang) 牙科醫生。“學生們(men) 在模擬的牙齒上‘鑽洞’時，手上是能感受到來自‘牙齒’的反作用力的。”

　　大會(hui) 舉(ju) 辦期間還發布了《數字化進程中的中國學習(xi) 型社會(hui) 建設報告》。該報告全麵審視了信息技術帶來的深刻變革與(yu) 嚴(yan) 峻挑戰，也深入挖掘了近年來教育數字化賦能中國學習(xi) 型社會(hui) 建設中取得的新進展，為(wei) 世界提供了一份超14億(yi) 人口大國通過信息技術建設學習(xi) 型社會(hui) 、學習(xi) 型大國的“中國方案”。

　　不少專(zhuan) 家指出，數字化轉型終將與(yu) 和全民終身學習(xi) 深度融合。正如國家開放大學黨(dang) 委書(shu) 記、校長王啟明所說，推進教育數字化，建設全民終身學習(xi) 的學習(xi) 型社會(hui) 、學習(xi) 型大國已成為(wei) 國家戰略。

　　“苟日新，日日新，又日新。”當學習(xi) 成為(wei) 常態時，很多人似乎擁有了一個(ge) 新的身份。“學生成為(wei) 所有人終身的角色。”清華大學原副校長、文科資深教授謝維和說。

　　數字教育正以公平、包容、開放、共享等優(you) 勢，為(wei) “學習(xi) 者”提供更好成就自己、更好全麵發展的全新路徑。

　　數字無界，教育無類，發展無限。

　　中青報·中青網記者 樊未晨 來源：中國青年報