訪談專(zhuan) 家：

　　北京師範大學教師教育研究所所長 宋萑

　　首都師範大學教育學院教授 朱曉宏

　　湖州師範學院教師教育學院黨(dang) 委書(shu) 記 何閱雄

　　“雙減”的實質是教育回歸本義(yi) ，回歸教育內(nei) 涵——“普遍的個(ge) 人（個(ge) 性、人格）全麵而自由的發展”。這就要求學校教育提質增效，提質增效的核心在教師。“雙減”強力推進，基礎教育從(cong) 環境到質量都在發生變化，對高等師範教育的人才培養(yang) 提出新的需求。高師教育將會(hui) 發生什麽(me) 樣的變化，或者說應該怎麽(me) 去改革？記者就此訪談師範院校的專(zhuan) 家進行探討。

　　1、“雙減”要求教師將教學思維“變軌”

　　記者：您認為(wei) “雙減”後，與(yu) 之前一段時間相比，對教師提出了什麽(me) 樣的新要求？

　　朱曉宏：我們(men) 到一些中小學校做過調研，看到學校層麵正在積極采取措施，鼓勵教師們(men) 在提高課堂教學有效性、作業(ye) 設計、嚴(yan) 控書(shu) 麵作業(ye) 量等方麵開展深度教研；對於(yu) 音體(ti) 美學科教師來說，一些學校也探索針對學生興(xing) 趣與(yu) 特長的校本課程和豐(feng) 富課外體(ti) 藝類活動。

　　長期以來，中小學教師習(xi) 慣於(yu) 課堂上講透知識點、布置課後作業(ye) 來鞏固知識，以提高學生考試答題的準確率；對於(yu) 跟不上教學進度的學生，校外補課也是教師和家長的慣性思維所致。所以，對於(yu) 廣大中小學教師來說，這些新要求如何有效落實到具體(ti) 的課堂教學過程、落實到每位中小學生的切身體(ti) 驗上，絕非易事。“雙減”要求教師從(cong) 根本上改變傳(chuan) 統教學思維定式，難度可想而知。

　　宋萑：相比以前教師更多在實踐中關(guan) 注診斷性與(yu) 終結性評價(jia) ，“雙減”促使教師更加重視通過對學生的過程性評價(jia) 、表現性評價(jia) 等來了解學生學習(xi) 的情況、成效與(yu) 問題。

　　首先，教師要厘清作業(ye) 設計與(yu) 安排的本質，以實現作業(ye) 在育人、拓能以及教育公平層麵的目的。應采用靈活、多元與(yu) 創新的方法設計分層化、彈性化、個(ge) 性化的作業(ye) 。同時，要求教師具備更高的課後服務和在線輔導的素養(yang) 。其次，教師更加需要增強家、校、社會(hui) 協同育人能力。

　　2、讓教師擁有“教育性教學”觀念是高師教育的專(zhuan) 業(ye) 使命

　　記者：因應新的要求，目前的高師教育需要進行什麽(me) 樣的改革？

　　朱曉宏：“雙減”之前也提倡“五育並舉(ju) ”，但是，在學校具體(ti) 工作過程中，擔任“各育”的老師往往自行其是，其工作思維遮蔽教育本義(yi) 。如果教師的教學觀念遠離教育本義(yi) ，其教學活動隻是表麵上減輕學生的課業(ye) 負擔，並沒有從(cong) 根本上理解身心健全的教育學內(nei) 涵，便不能真正達到“減負”的目的。因此，從(cong) 教育學立場幫助職前——職後教師擁有“教育性教學”觀念是大學教師教育的專(zhuan) 業(ye) 使命。

　　當前我國高師院校中，學科之間壁壘森嚴(yan) ，尚未形成高效協同的師資培養(yang) 機製，或者說，大學裏的基礎學科與(yu) 教育學科缺乏深度協作。例如，一位語文教師要擁有把靜態的語文課本知識轉化為(wei) 兒(er) 童的熱愛和使用母語的情感與(yu) 能力，這才能體(ti) 現其作為(wei) 語文教師的專(zhuan) 業(ye) 水平。這樣的中小學語文教師不可能單純由中文係來培養(yang) 。師範大學必須通過教育學與(yu) 其他學科交叉，升級教師教育學科群，建設教師教育課程群，組建跨學科複合型教師教育團隊，培養(yang) 學生擁有課堂教學組織、學生學習(xi) 與(yu) 生涯指導、課程開發、學校管理與(yu) 班級管理、教育科研、家校合作等諸多方麵的專(zhuan) 業(ye) 能力。在首師大有一個(ge) 教育專(zhuan) 業(ye) 碩士生試點班，探索培養(yang) 師範生將書(shu) 本知識轉化為(wei) 兒(er) 童意識的教育專(zhuan) 業(ye) 能力，這條道路或許能成為(wei) 高師院校培養(yang) 高水平專(zhuan) 業(ye) 教師的新路徑之一。

　　宋萑：師範院校一方麵要根據調整後的培養(yang) 目標，適當增加培養(yang) 新時代教師素養(yang) 的課程——諸如家校共育、作業(ye) 設計、課後服務管理等課程。另一方麵要在優(you) 化課程的基礎上，支持教師教育者開展現象教學、項目式學習(xi) 、混合式教學、翻轉課堂等教育教學方法改革，並從(cong) 學“教”和教“教”兩(liang) 個(ge) 層麵提升教師教育者的專(zhuan) 業(ye) 素養(yang) 。

　　同時，要加強協同，進一步發揮師範生和在職教師的雙向培育功能，一方麵利用一線學校的豐(feng) 富實踐經驗，助力師範生將理論與(yu) 實踐打通；另一方麵高師院校要發揮自身理論優(you) 勢，開展前瞻性實證研究，為(wei) 中小學的教育教學實踐改革提供支持與(yu) 服務，為(wei) 教師專(zhuan) 業(ye) 發展“續航”。

　　何閱雄：對於(yu) 地方高等師範院校來說，需要堅持產(chan) 出導向的培養(yang) 模式。了解需求才能采用反向施工的方式設計師範生課程體(ti) 係，使培養(yang) 的師資更適合地方學校的實際。以湖州師範學院為(wei) 例，首先是加強“紅色領航”黨(dang) 建育人工作體(ti) 係，培育師範生樹立社會(hui) 主義(yi) 核心價(jia) 值觀和正確的教育觀。其次是，主動對接幼小學校，走進學校，以德育教育為(wei) 授課內(nei) 容，開設“三點半”課堂服務。這不僅(jin) 為(wei) “雙減”後學校管理減輕了壓力，同時讓師範生提早走進“小課堂”獲得了更多備課、上課的機會(hui) ，鍛煉了專(zhuan) 業(ye) 技能。

　　3、致力於(yu) 教師教育課程體(ti) 係改革，培養(yang) 真正擁有教育專(zhuan) 業(ye) 自覺意識的中小學教師

　　記者：此前，有家長曾反映老師給家長布置作業(ye) ，不敢不做。我們(men) 觀察到，生活中，一定程度上存在家長怕得罪老師、老師怕家長不滿意的現象。這種現象的根源是什麽(me) ？高師教育需要加強學生哪方麵的能力？

　　宋萑：這種現象的出現確實與(yu) 高師教育長期隻關(guan) 注學校教育內(nei) 部，缺少對職前教師家校共育素養(yang) 、社會(hui) 輿論批判性思考能力、教育目標與(yu) 價(jia) 值認同等方麵培養(yang) 的關(guan) 注有關(guan) 。因此高師教育需要提供機會(hui) 給教師學習(xi) 如何和家長溝通，在學校教育功能與(yu) 職責的基礎上，達到培養(yang) 學生的共同目標。同時，高師院校需要培養(yang) 教師養(yang) 成批判性思考的能力，當社會(hui) 輿論產(chan) 生的時候，不是人雲(yun) 亦雲(yun) ，而是理智、冷靜地思考，並做出自身專(zhuan) 業(ye) 的判斷和決(jue) 策。高師教育也應培養(yang) 教師具備分析、理解社會(hui) 問題的素養(yang) ，與(yu) 社會(hui) 實際相結合去培養(yang) 人。

　　朱曉宏：這種現象主要反映出小學教師的專(zhuan) 業(ye) 水平存在局限。不可否認，現在的小學教師隊伍專(zhuan) 業(ye) 水平還需要進一步提高，家長的教育素養(yang) 也需要提高。對於(yu) 小學生來說，求知欲比知識點更重要，但是老師和家長往往因為(wei) 考試卷上的1分2分之差跟孩子較勁。

　　師範大學隻有真正致力於(yu) 教師教育課程體(ti) 係改革，才能培養(yang) 真正擁有教育專(zhuan) 業(ye) 自覺意識的中小學教師。隻有教師的教育意識與(yu) 能力達到專(zhuan) 業(ye) 水平，家長們(men) 的心理負擔、孩子們(men) 學習(xi) 壓力負擔等問題才能得以緩解。

　　4、發現和培養(yang) 具有教育情懷、願意紮根基層的教師尤為(wei) 重要

　　記者：“雙減”之前，諸如不要讓孩子輸在起跑線上，提前學習(xi) 以及各種“開發理論”等言論，使得一線老師發出的真正科學的教育理論聲音反而不被重視。高師教育中，是不是需要加強培養(yang) 學生的科普教育能力和科學素養(yang) ？

　　朱曉宏：教育作為(wei) 公共事業(ye) ，與(yu) 其他專(zhuan) 業(ye) 領域不同，每個(ge) 人多多少少都有一些教育或受教育的經驗，似乎都能對教育發表一些個(ge) 人觀點，自媒體(ti) 時代又助長這類“民間教育學”滋長。對此，師範大學對整個(ge) 社會(hui) 也要盡到專(zhuan) 業(ye) 引領的責任。

　　師範大學的教育學科承擔培養(yang) 職前教師的專(zhuan) 業(ye) 責任，具體(ti) 表現為(wei) 培養(yang) 他們(men) 對於(yu) 教育問題的專(zhuan) 業(ye) 敏感性、判斷力與(yu) 專(zhuan) 業(ye) 行動力。這裏所說的“尊重教育規律”，實質上是尊重兒(er) 童身心健全發展的規律、尊重人類文化代際傳(chuan) 承的規律，直觀表現為(wei) 教師的專(zhuan) 業(ye) 意識與(yu) 專(zhuan) 業(ye) 能力。師範大學必須通過高水平的教師教育課程體(ti) 係讓未來教師成為(wei) 這方麵的專(zhuan) 業(ye) 人士，才能為(wei) 社會(hui) 大眾(zhong) 提供高水平的教育專(zhuan) 業(ye) 服務。

　　以家校合作為(wei) 例，從(cong) 教育學視角，教師是教育專(zhuan) 業(ye) 工作者，而家長多是從(cong) 事其他專(zhuan) 業(ye) 工作的社會(hui) 人。對於(yu) 如何正確培養(yang) 孩子，學校教師是家長的教育專(zhuan) 業(ye) 顧問，有必要從(cong) 專(zhuan) 業(ye) 視角指導家長正確對待自己的孩子成長過程中出現的各類問題。教師和家長在培養(yang) 孩子方麵是真正的教育共同體(ti) ，我們(men) 不隻是為(wei) 培養(yang) 一名會(hui) 考高分的學生、一個(ge) 家庭生活裏的好孩子，更是為(wei) 了培養(yang) 建設社會(hui) 主義(yi) 事業(ye) 的接班人,這是教師和家長共同麵對的教育大格局，在此麵前，“減負”關(guan) 乎中華民族長遠發展大計。

　　宋萑：除了加強師範生的專(zhuan) 業(ye) 能力之外，還要加強教育行政部門的專(zhuan) 業(ye) 性，需要教育領導者懂教育並尊重教師的專(zhuan) 業(ye) 性。同時要拓寬教育科研成果轉化推廣的路徑，讓教育研究者把文章寫(xie) 在祖國教育實踐的廣袤大地上，走進社區、學校，走到教師身旁，同時發揮多種媒體(ti) 平台的傳(chuan) 播力量，做好教育規律的科普工作，讓更多人理解教育的科學規律。

　　記者：從(cong) 生源的角度來看，高考報考師範專(zhuan) 業(ye) 的學生在總體(ti) 考生中處於(yu) 什麽(me) 樣的位置？這對當前高師教育和基礎教育教師質量意味著什麽(me) ？

　　宋萑：我國正在從(cong) 獨立封閉的師範教育體(ti) 係向開放靈活的教師教育體(ti) 係轉型，特別是很多非師範專(zhuan) 業(ye) 的學生通過資格考試進入到教育行業(ye) ，近幾年更是看到國內(nei) 外頂尖高校的博士畢業(ye) 生從(cong) 教現象。這對於(yu) 高師教育來講，既是機會(hui) 也是挑戰。機會(hui) 在於(yu) ，教師職業(ye) 吸引力提升必然會(hui) 帶來更好的生源，而挑戰則在於(yu) ，競爭(zheng) 壓力加大。高師教育不能停留在傳(chuan) 統培養(yang) 模式中，需要改革創新,未來高師教育必須在做強本科師範專(zhuan) 業(ye) 的同時，著力推進研究生層次的教師培養(yang) 。

　　何閱雄：“雙減”背景下，縣鄉(xiang) 鎮中小學需要怎樣的老師是地方高師院校關(guan) 注的重點。對我們(men) 來說，發現、培養(yang) 那些具有教育情懷、願意紮根基層的學生尤為(wei) 重要。

　　朱曉宏：現階段，大致來講高考報考師範專(zhuan) 業(ye) 的學生在總體(ti) 考生中處於(yu) 中間位置。省屬師範大學的高考錄取位次一般在中間偏上，一些地方高師院校可能會(hui) 中間偏下位，多數師範大學的初等教育專(zhuan) 業(ye) （培養(yang) 小學教師）為(wei) 二本科線錄取。學生的選擇和各行業(ye) 的待遇有關(guan) 係。但是我們(men) 要看到，一些熱愛教師職業(ye) 的優(you) 秀高中畢業(ye) 生願意以高分報考師範大學，這也喚醒師範大學教師教育者的責任。中小學教師是與(yu) 未成年人打交道，是為(wei) 祖國培養(yang) 接班人。因此，師愛是教師教育的核心，要超越傳(chuan) 統師德視域，重視培養(yang) 未來教師的教育之愛，以我所愛教我所愛，這是其教育使命感與(yu) 責任感的內(nei) 在源泉，也是教書(shu) 育人的具體(ti) 顯現。（記者 李玉蘭(lan) ）