【一線探索】

　　作者：萬(wan) 姍姍（上海市習(xi) 近平新時代中國特色社會(hui) 主義(yi) 思想研究中心研究員、華東(dong) 師範大學孟憲承書(shu) 院黨(dang) 委副書(shu) 記）

　　思政課是高校落實立德樹人根本任務的關(guan) 鍵課程，也是開展大學生思想政治教育的主要渠道。思政課考核評價(jia) ，既是思政課教育教學的重要環節，也是提高思政課育人實效和教學效果的重要組成部分。而傳(chuan) 統的思政課考核評價(jia) 往往應試、表麵、機械，缺乏對學生綜合素養(yang) 與(yu) 理論思維能力的考察。因此，抓好“三個(ge) 關(guan) 鍵”不斷優(you) 化思政課考核評價(jia) 方式，注重對學生進行發展性評價(jia) 、動態化評價(jia) 和綜合性評價(jia) ，引導學生真正將學思與(yu) 踐悟有機融合。

　　首先，抓好思政課考核評價(jia) 中的關(guan) 鍵主體(ti) ，聚焦發展性評價(jia) 。傳(chuan) 統的思政課考核評價(jia) 以教師為(wei) 中心，在一定程度上抑製了學生參與(yu) 的積極性，也影響了教育和教學的效果。優(you) 化思政課考核評價(jia) 方式，應當強調學生在考核評價(jia) 中的主體(ti) 地位，建立“以學生為(wei) 主體(ti) ”的考核評價(jia) 理念。一方麵，培養(yang) 學生的自我評價(jia) 意識。學生既是考核評價(jia) 的對象也是考核評價(jia) 的主體(ti) ，應當努力為(wei) 學生創造自我評價(jia) 的機會(hui) ，從(cong) 而幫助學生建立自我評價(jia) 意識。通過自我評價(jia) ，使學生能夠逐漸意識到自己身上存在的優(you) 點與(yu) 不足，不斷明確今後的學習(xi) 目標和改進方向，從(cong) 而激發學生的內(nei) 生發展動力，調動學生學習(xi) 的主動性、積極性和創造性。充分發揮學生在考核評價(jia) 中的主體(ti) 作用，要在培養(yang) 自我評價(jia) 意識、提高自我評價(jia) 能力的同時，完成和實現學生的自我教育。另一方麵，采取學生自評、同學互評與(yu) 教師測評相結合。鼓勵學生本人、同學、教師及家長等共同參與(yu) 考核評價(jia) ，從(cong) 不同角度評價(jia) 以促進學生的學習(xi) 發展。通過小組、同學互評，開展合作探討和體(ti) 驗式學習(xi) ，使學生之間相互學習(xi) 、加深了解，形成正向激勵、朋輩互助的良好氛圍。通過教師、家長的評價(jia) 參與(yu) ，能夠充分尊重學生的個(ge) 體(ti) 差異與(yu) 發展規律，形成動態發展、循序漸進的成長環境。從(cong) 而更全麵、客觀地對學生給予考核評價(jia) ，充分發揮考核評價(jia) 在思政課教學、學生成長發展過程中的激勵作用。抓好學生這個(ge) 關(guan) 鍵主體(ti) ，使思政課的考核評價(jia) 更具發展性與(yu) 科學性。

　　其次，抓好思政課考核評價(jia) 中的關(guan) 鍵能力，注重動態化評價(jia) 。傳(chuan) 統的思政課考核評價(jia) 以知識點為(wei) 核心，忽略了對分析問題、解決(jue) 問題能力、理論思維能力及創新精神等理論素養(yang) 與(yu) 綜合能力的考核評價(jia) 。優(you) 化思政課考核評價(jia) 方式，應當關(guan) 注學生在日常學習(xi) 過程中的動態情況及學習(xi) 難點，重視學生的思想發展與(yu) 成長，完善以“能力達成”為(wei) 目標的考核評價(jia) 體(ti) 係。一方麵，著眼於(yu) 提升學習(xi) 能力。關(guan) 注學生在思政課學習(xi) 過程中遇到的學習(xi) 難點，幫助學生分析問題、解決(jue) 問題，引導學生根據問題導向進行自主研究、自覺主動地獲取知識。與(yu) 此同時，根據思政課教學的重難知識點，主動創設問題情境，引導學生在吸收基本知識、基本技能的同時，側(ce) 重學生對理論知識的靈活運用。在自主學習(xi) 、探究學習(xi) 、能動學習(xi) 的過程中，不斷提升學生的學習(xi) 能力、發展能力和創新能力。一方麵，注重理論聯係實際能力。融入古今中外的重大事件、富有時代氣息的焦點內(nei) 容、深受學生關(guan) 注的熱點話題等，將思政課的考核評價(jia) 內(nei) 容從(cong) 課本延伸到課外，將單純知識點的考查擴展到學生能力的綜合考評，幫助學生運用所掌握的理論知識融會(hui) 貫通地認識和解決(jue) 實際問題。在引導學生關(guan) 注社會(hui) 實際的同時，深入了解和掌握學生的思想動態，引導學生樹立正確的情感、態度和價(jia) 值觀，提升其把握現實問題、關(guan) 注社會(hui) 發展的能力，切實提高學生的綜合素養(yang) 。抓好學生綜合素養(yang) 這個(ge) 關(guan) 鍵能力，使思政課的考核評價(jia) 更具有效性與(yu) 針對性。

　　最後，抓好思政課考核評價(jia) 中的關(guan) 鍵載體(ti) ，倡導綜合性評價(jia) 。傳(chuan) 統的思政課考核評價(jia) 以線下考試為(wei) 主要方式，難以改變教學與(yu) 實踐脫鉤、學習(xi) 與(yu) 踐行脫鉤等學生被動學習(xi) 的局麵。優(you) 化思政課考核評價(jia) 模式，應當注重實踐環節的學習(xi) 與(yu) 拓展，構建實踐教學考核平台、“互聯網+”評價(jia) 平台互為(wei) 補充的考核評價(jia) 體(ti) 係。一方麵，建立實踐教學考核平台。將學生參與(yu) 實踐教學環節納入考核評價(jia) ，建立思政課實踐教學考核平台，從(cong) 製度上對實踐教學環節進行監督和管理、對學生參與(yu) 實踐教學情況進行綜合評價(jia) 。鼓勵學生參與(yu) 征文微課、社會(hui) 宣講、理論小報、情景模擬、主題活動策劃、討論會(hui) 、研究性成果展示等思政課特色實踐活動、主題讀書(shu) 活動、校內(nei) 外主題教育活動，使課堂學習(xi) 與(yu) 實踐學習(xi) 相互協同。在“大思政”格局下，根據實踐教學考核標準進行學分認定與(yu) 評定，將思政課的考核評價(jia) 方式從(cong) 單一考試延伸到多元綜合評價(jia) 。一方麵，構建“互聯網+”評價(jia) 平台。突破傳(chuan) 統線下的考試形式，探索利用網絡平台與(yu) 學習(xi) 強國、易班、超星等App、新媒體(ti) 平台輔助思政課教學與(yu) 考核評價(jia) 。借助知識競賽、在線測試、雲(yun) 端測評等形式，運用大數據、雲(yun) 計算、人工智能等方式對學生參與(yu) 網絡平台在線互動學習(xi) 情況進行統計，實現客觀答題考試無紙化的創新，打造多樣化的考核評價(jia) 方式。通過線上線下相結合的方式，快速有效地考查和掌握學生的學習(xi) 效果，因地製宜、因材施教，不斷激發學生對於(yu) 思政課學習(xi) 的興(xing) 趣。抓好“兩(liang) 大平台”這個(ge) 關(guan) 鍵載體(ti) ，使思政課考核評價(jia) 更具實時性與(yu) 動態性。