作者：雷浩（華東(dong) 師範大學課程與(yu) 教學研究所研究員、副所長）

　　既往課程改革經驗提示，如果課程改革缺乏可供操作的抓手，往往容易導致課程改革政策與(yu) 實踐“兩(liang) 張皮”的現象。本輪義(yi) 務教育課程方案和課程標準修訂工作在總結既往經驗的基礎上，將“教—學—評”一致性作為(wei) 切入口，在很大程度上是一個(ge) 將正式課程轉化為(wei) 學生體(ti) 驗課程的過程。“教—學—評”一致性是指學習(xi) 目標、學習(xi) 過程和評價(jia) 之間的相互配合，這是課程轉化的關(guan) 鍵。

　　新課標對“教—學—評”一致性的引領

　　新修訂義(yi) 務教育課程標準的核心內(nei) 容係統回答了“學習(xi) 者形象是什麽(me) ”“學什麽(me) ”“怎麽(me) 學”“學到什麽(me) 程度”等四個(ge) 問題。這為(wei) “教—學—評”一致性的實踐提供了重要指導和引領。

　　新課標以“學習(xi) 者形象”奠基學習(xi) 目標形成。新課標中呈現的學習(xi) 者形象，其主要表現為(wei) 這門課程要培養(yang) 具有什麽(me) 核心素養(yang) 的學生，以及不同學段學生核心素養(yang) 有哪些具體(ti) 表現。學科“學習(xi) 者形象”是各個(ge) 層麵課程建設的出發點，規定著學生課堂學習(xi) 目標的類型、範圍和進階層級，是課堂教學要實現的理想目標。課堂學習(xi) 目標是“教—學—評”一致性的靈魂所在。

　　新課標以“學什麽(me) ”指導學習(xi) 內(nei) 容選擇。新課標主要回答培養(yang) 理想的“學習(xi) 者”需要提供哪些內(nei) 容載體(ti) 、需要提供什麽(me) 樣的學習(xi) 經驗等問題；也就是說，內(nei) 容標準是從(cong) “學什麽(me) ”的角度來回答為(wei) 培養(yang) 理想的“學習(xi) 者”應提供哪些支持。新課標中以“學習(xi) 者為(wei) 中心”為(wei) 視角來編製內(nei) 容標準，這為(wei) “教—學—評”一致性中學習(xi) 內(nei) 容的呈現方式提供了依據；新課標中以經驗結構化的方式來組織內(nei) 容標準，這為(wei) “教—學—評”一致性中學習(xi) 內(nei) 容的組織提供了重要參考。

　　新課標以“怎麽(me) 學”規範學習(xi) 方式變革。新課標中的一個(ge) 重要突破是建立了學生學習(xi) 活動標準。需要指出的是，這一標準沒有內(nei) 容標準那麽(me) 明顯，而是以學習(xi) 理念（包含在課程理念中）、學習(xi) 活動建議（包含在教學建議中）和學習(xi) 活動案例等方式呈現。學習(xi) 理念在方向上指導“教—學—評”一致性中學習(xi) 方式的選擇，學習(xi) 活動建議規範著“教—學—評”一致性中學習(xi) 任務的設計，學習(xi) 活動案例則從(cong) 案例的角度引領著“教—學—評”一致性中學習(xi) 過程的展開。

　　新課標以“學到什麽(me) 程度”厘清評價(jia) 要求。學業(ye) 質量的提出是新課標的一大亮點，它是以課程核心素養(yang) （課程目標）為(wei) 主要維度，結合課程內(nei) 容，對學生學業(ye) 成就具體(ti) 表現特征的整體(ti) 刻畫。同時，學業(ye) 質量規定了學生“學到什麽(me) 程度”，為(wei) 教材編寫(xie) 、教學、評價(jia) 、考試命題提供依據。

　　新課標下“教—學—評”一致性的實踐走向

　　新課標從(cong) 四個(ge) 方麵引領“教—學—評”一致性，這也決(jue) 定著“教—學—評”一致性的未來走向。

　　其一，在整體(ti) 實踐中，遵循學習(xi) 邏輯。新課標從(cong) 學習(xi) 的四個(ge) 方麵對“教—學—評”一致性提出了要求，這提示“教—學—評”一致性實踐也應該遵從(cong) 學習(xi) 邏輯。新課標背景下，學習(xi) 中心的“教—學—評”一致性實踐表征為(wei) ：學習(xi) 目標來源於(yu) 核心素養(yang) ；學習(xi) 過程或者教學過程是一種實踐，即學生為(wei) 了達到預期學習(xi) 目標的參與(yu) 情況；學習(xi) 過程是實現目標的重要載體(ti) ，與(yu) 目標一致的學習(xi) 過程是學生達到預期學習(xi) 目標的核心；核心素養(yang) 背景下，學習(xi) 過程更加強調指向學習(xi) 目標的任務設計，讓學生在做事的過程中獲得素養(yang) 提升；評價(jia) 是收集學生學習(xi) 證據的係統，能夠為(wei) 判斷和改善學生的學習(xi) 狀況提供依據。在實踐中，“教—學—評”一致性可以重點關(guan) 注這四個(ge) 方麵的內(nei) 容：關(guan) 注新課標下的素養(yang) 目標與(yu) 學習(xi) 目標之間的轉化和關(guan) 聯，以此作為(wei) 引領教育教學實踐轉型的核心與(yu) 關(guan) 鍵；以學習(xi) 的形成性評價(jia) 引領學習(xi) 過程；在學習(xi) 過程中關(guan) 注學習(xi) 任務的邏輯性；注重學後反思在學生素養(yang) 培養(yang) 中的關(guan) 鍵作用。

　　其二，在學習(xi) 方式上，突出學科實踐。學習(xi) 的本質是經驗在深度或廣度上的持續變化，即個(ge) 體(ti) 在原有經驗的基礎上通過自主建構或社會(hui) 建構形成新經驗的過程。對學生而言，經驗生成過程就是實踐過程。新課標中特別強調：要以深化教學改革為(wei) 突破，強化學科實踐，推進育人方式變革。例如，道德與(yu) 法治學科中的議題式學習(xi) ，科學學科中的調查、實驗、製作，語文學科的資料查找、訪談調查，地理學科中的地理實踐等。因此，為(wei) 落實核心素養(yang) ，“教—學—評”一致性的實踐需要充分關(guan) 注學科實踐。在實踐中，“教—學—評”一致性需要關(guan) 注這三個(ge) 方麵的內(nei) 容：學科實踐不是對以“探究”為(wei) 主的課堂學習(xi) 方式的否定，而是根據學科特征對其內(nei) 涵的深化；學科實踐應該貫穿於(yu) 課堂教學和學習(xi) 的全過程，根據學科實踐進一步細化學科學習(xi) 進程；學科實踐落實情況是評估學生學習(xi) 的重要構成部分。

　　其三，在考試評價(jia) 上，聚焦情境化測評係統開發。考試評價(jia) 是“教—學—評”一致性中的重要組成部分。一方麵，新課標以具有情境性的核心素養(yang) 為(wei) 綱，而考試評價(jia) 的主要參考依據——學業(ye) 質量是對核心素養(yang) 的細化與(yu) 深化。因此，考試評價(jia) 應該基於(yu) 情境化的角度來設計。另一方麵，新課程背景下，學生完成考試評價(jia) 任務的過程就是完成一件完整且有挑戰性事情的過程，考試評價(jia) 是整個(ge) 學習(xi) 過程的重要組成部分。因此，考試評價(jia) 需要反映係統性。綜上，新課程背景下的考試評價(jia) 應該關(guan) 注情境化測評係統的開發，以評價(jia) 促進學生素養(yang) 的發展，以評價(jia) 承載學生素養(yang) 的發展。並且，情境化測評係統的開發需要在學習(xi) 單元的視角下將學科知識融入相應的真實情景之中。在實踐中，“教—學—評”一致性需要關(guan) 注這三個(ge) 方麵的內(nei) 容：運用情境化測評係統收集學生真實的學習(xi) 過程信息；根據收集的學習(xi) 信息給予學生學習(xi) 針對性反饋；依照反饋結果給學生深度學習(xi) 提供有效的“支架”。