【光明時評】

　　作者：儲(chu) 朝暉（中國教育科學研究院研究員）

　　據媒體(ti) 近日報道，某校給家長的通知中，要求學生晚上超過9點就停止做作業(ye) ，未完成的也不用補做。“作業(ye) 熔斷”很快登上熱門話題榜，並引發熱議。其實，作業(ye) “熔斷機製”並非新事物，在此前多地教育行政部門發給學校的通知中都有所提及。每一次“露麵”，也都引發不小爭(zheng) 論。

　　各方爭(zheng) 論的焦點主要在兩(liang) 點。一方麵，幾乎所有家長都希望自己的孩子能完成作業(ye) ，既然現在學校要求9點後就不能、也不用做作業(ye) 了，那麽(me) 家長們(men) 不得不在晚上9點前讓自己和孩子放下手頭的其他事，先主要完成作業(ye) ，其結果是打亂(luan) 了正常的生活節奏，如戶外活動的減少等，不利於(yu) 孩子正常發育。另一方麵，一些地方為(wei) 保障學生充足睡眠而推行作業(ye) “熔斷機製”，但家長在發現孩子學業(ye) 落後後不再淡定，或無法繼續施行“熔斷”，甚至變本加厲增加孩子作業(ye) ，反而背離“熔斷”機製的初衷。

　　還有一點是，對於(yu) 正常情況下能在晚上9點前完成作業(ye) 的孩子，不需要或用不上“熔斷機製”，而這一時間點完不成作業(ye) 的，事實上是學習(xi) 困難較多的孩子，包括在學習(xi) 態度、方法、習(xi) 慣等方麵存在問題的孩子，不排除他們(men) 利用這一機製故意拖延、逃避作業(ye) 。對於(yu) 這類學生來說，定時就意味著減效，與(yu) “雙減”提質增效的要求構成衝(chong) 突。

　　按照一些學校的說法，推行這一措施主要是期望老師提高課堂效率，精選課後作業(ye) 。但事實上，學生作業(ye) 完成的時間早晚是由師生雙方共同決(jue) 定的，僅(jin) 僅(jin) 要求學生晚上9點後不做作業(ye) ，是否就真能對教師發揮約束作用呢？況且，不同學生完成作業(ye) 的速度不同，若以班上完成作業(ye) 時間最晚的學生為(wei) 準，必然有多數學生麵臨(lin) 作業(ye) 量不足的問題，所涉影響更大。顯然，晚上9點後無條件停止作業(ye) 的舉(ju) 措，對於(yu) 學生和家長來說可謂功能歧異、有利有弊。如何落實該機製，需要因人而異，而不論是家長還是教師，都很難把準把好尺度，可操作性較低。

　　簡而言之，規定學生幾點以後不能做作業(ye) ，本質上不能解決(jue) “減負”的根本問題。剛性要求晚上9點停做作業(ye) 的“熔斷機製”，隻是治標之策。而要真正減輕學生的學業(ye) 負擔，關(guan) 鍵還是要建立多元評價(jia) 體(ti) 係，賦予教師在教學過程中對學生的評價(jia) 權，真正做到因材施教，實現學校均衡發展、提質增效，讓學生、教師在教學當中獲得更大的自主性。

　　對經努力仍然不能完成家庭作業(ye) 的學生，學生和家長都有權自願選擇、決(jue) 定何時不再做作業(ye) ；而對全體(ti) 學生做統一要求，從(cong) 教育思想和理念上來看，它不再是基於(yu) 孩子差異化實際的要求，而可能是懶惰的“一刀切”。每個(ge) 人生活都不會(hui) 是程序化的，孩子也不例外。正因為(wei) 孩子作業(ye) 完不成的原因是複雜的，更需要根據實際狀況和因果關(guan) 係選擇應對措施。

　　作業(ye) “熔斷機製”不能不顧條件地使用，也不是解決(jue) 減負問題的萬(wan) 能鑰匙或免責符。一些學校基於(yu) 家長對孩子的努力程度、做作業(ye) 的狀態、作業(ye) 量等因素的充分研判，由家長提出“作業(ye) 熔斷”的實際方案，或是更切合實際的選擇。