作者：韓錫斌（清華大學教育研究院副院長）；楊成明（清華大學教育研究院博士後）

　　信息技術與(yu) 產(chan) 業(ye) 的深度融合，正重塑勞動力市場人才需求的結構與(yu) 規模。對於(yu) 與(yu) 產(chan) 業(ye) 聯係最為(wei) 緊密，在國家技術技能人才梯隊培育方麵扮演基礎性、戰略性角色的職業(ye) 教育而言，數字經濟、數字社會(hui) 的建設，不僅(jin) 賦予其時代新使命，也使得數字化成為(wei) 新時期職業(ye) 教育培育高質量發展新動能、重構適應性發展生態、實現職業(ye) 教育現代化的必然趨勢。深入理解職業(ye) 教育數字化的發生邏輯並采取有效的推進策略對全麵實施職業(ye) 教育數字化轉型發展具有重要意義(yi) 。

　　職業(ye) 教育數字化的發生邏輯

　　職業(ye) 教育的跨界屬性，使得自身不同曆史階段的改革與(yu) 創新均是產(chan) 業(ye) 領域變革和教育領域變革共同驅動的結果。職業(ye) 教育數字化轉型發展也是源於(yu) 產(chan) 業(ye) 領域的數字化和教育領域的數字化的共同推動。

　　數字技術不斷創新是職業(ye) 教育數字化最活躍的拉動力量。職業(ye) 教育數字化旨在通過數字時代實體(ti) 性技術、規範性技術和過程性技術的職業(ye) 教育化，獲取有助於(yu) 職業(ye) 教育理念更新、結構優(you) 化、功能升級、生態重構的先進性能量，以新方法論的重塑，實現技術鏈、產(chan) 業(ye) 鏈與(yu) 教育鏈、人才鏈的有機銜接。

　　工作世界數字化是職業(ye) 教育數字化的需求力量。工作世界數字化使得工作組織結構扁平化、工作方式人機協作化、分工方式團隊協作化、工作環境混合化、技能需求極化等特征越發顯現。因此，工作世界數字化新特征的顯現以及技術技能人才新需求的衍生，亟需職業(ye) 教育通過辦學體(ti) 係、專(zhuan) 業(ye) 體(ti) 係、課程體(ti) 係、管理體(ti) 係、評價(jia) 體(ti) 係及其與(yu) 外部生態關(guan) 係的變革來提升適應性、強化發展韌性。

　　教育數字化戰略部署是職業(ye) 教育數字化的總體(ti) 要求。黨(dang) 的二十大報告首次將“推進教育數字化”寫(xie) 入報告，賦予了教育在助力數字中國建設、數字經濟發展方麵的時代使命。數字時代教育的核心訴求在於(yu) 通過營造個(ge) 性化、靈活性、包容性、終身性的教育與(yu) 培訓新生態，培育具備數字社會(hui) 生活能力的數字公民和勝任數字化工作世界工作任務的數字勞動者。教育數字化行動戰略具有在基礎教育、職業(ye) 教育、高等教育領域實施的全麵性與(yu) 協同性，由此使得職業(ye) 教育數字化成為(wei) 教育數字化行動戰略整體(ti) 推進的要求。

　　數字時代職業(ye) 院校組織能動性的激發是職業(ye) 教育數字化的內(nei) 在動力。職業(ye) 教育數字化的推進根植於(yu) 職業(ye) 學校的數字化實踐。對於(yu) 職業(ye) 院校而言，數字化不僅(jin) 是數字技術發展和技術技能人才需求變化“倒逼”形成的被動性適應，更是其能動性發揮下的主動適應。新時期職業(ye) 院校持續提升主動推進數字化的思想自覺和行動自覺，成為(wei) 職業(ye) 教育數字化的核心內(nei) 驅力。數字化是職業(ye) 教育探尋培養(yang) 文化知識足、專(zhuan) 業(ye) 技能精、職業(ye) 素質高、職業(ye) 發展後勁強的新時代技術技能人才新理念、新方法、新實踐、新經驗的有力支撐，為(wei) 數字時代切實提高職業(ye) 教育發展質量注入新的動能。

　　職業(ye) 教育數字化的推進策略

　　職業(ye) 教育數字化的持續推進，需結合提高戰略認識，更新發展觀念，夯實實踐策略，助力職業(ye) 教育高質量發展。

　　從(cong) 認識論和方法論的視角，深入理解數字化在職業(ye) 教育現代化中的新使命。一方麵，充分認識數字化賦能職業(ye) 教育支撐高質量經濟發展與(yu) 充分就業(ye) 的潛力，尤其需要在建設教育強國、人力資源強國和技能型社會(hui) 的背景下，重新認識職業(ye) 教育推進社會(hui) 主義(yi) 現代化建設的時代新使命；另一方麵，挖掘數字化在革新職業(ye) 教育現代化方法論方麵的潛力，尤其是在理念和方法層麵，建立基於(yu) 數字化與(yu) 現代化融合推進的全新的認識論和方法論。

　　樹立理性發展觀，將職業(ye) 教育數字化落實落地。首先要立足當前數字化發展成就與(yu) 挑戰的全方位考察，基於(yu) 新時期職業(ye) 教育實現提質培優(you) 、增值賦能的需求，在國家、地區和職業(ye) 院校不同層麵製定具有前瞻性、實用性、可分步實施特征的數字化行動方案；其次要立足不同地區產(chan) 業(ye) 經濟數字化方向與(yu) 水平以及不同地區職業(ye) 教育信息化發展基礎的差異，避免盲目跟風、貪大求全與(yu) 簡單複製，確保數字化落到實處、產(chan) 生實效；再其次要立足國家、地區、學校、專(zhuan) 業(ye) 、課程與(yu) 教學多個(ge) 層麵和教學、學習(xi) 、管理、服務、生活等多方麵，堅持應用至上的基本原則，從(cong) 大處著想、小處著手，製定涵蓋多方麵協同實現的數字化整體(ti) 行動策略，避免實踐開展的點狀思維與(yu) 孤立思維。

　　抓住職業(ye) 教育數字化的實踐要點，實施多主體(ti) 協同的推進策略。在職業(ye) 教育數字化推進過程中，政府需要在總體(ti) 部署的基礎上，出台更加有針對性的政策措施，特別是需要傾(qing) 斜性政策支持中西部地區職業(ye) 院校及中等職業(ye) 學校的教育數字化工作，提供教育新型基礎設施建設的兜底性保障。要有效激發市場活力，引導行業(ye) 、企業(ye) 等主體(ti) 積極參與(yu) 職業(ye) 教育數字化，營造多主體(ti) 協同推進的積極格局。

　　對於(yu) 職業(ye) 院校而言，首先，通過教學理念、教師教學能力、教學內(nei) 容、教學方法、教學評價(jia) 、教學環境的數字化，全方位推進教學數字化，創新教學模式，持續提升數字時代人才培養(yang) 質量。其次，加強數據治理能力，推動職業(ye) 院校決(jue) 策由經驗驅動向數據驅動轉變、管理模式由單向管理向協同治理轉變；同時，促使職業(ye) 院校的教育服務從(cong) 單一服務向係統服務轉變，從(cong) 單點服務向全過程服務轉變，由服務群體(ti) 向服務個(ge) 體(ti) 轉變，由被動響應向主動服務轉變。再其次，將新一代信息技術全方位融入數字校園建設，貫徹安全、綠色理念，通過升級校園網絡、數字校園建設雲(yun) 化部署、建設大數據係統、開發優(you) 質數字教育資源、創建智能化學習(xi) 工廠、建設物理環境與(yu) 數字環境深度融合的學習(xi) 環境等，夯實職業(ye) 院校數字化的“數字基座”。

　　對於(yu) 職業(ye) 教育師生而言，需要培育學生信息素養(yang) 、數字化專(zhuan) 業(ye) 知識和職業(ye) 能力，使其成為(wei) 具有自我激勵意識、自我管理能力的終身學習(xi) 者。加強教師發展體(ti) 係和激勵機製建設，增強教師數字化教學改革創新的意識與(yu) 動機，支持教師深入參與(yu) 數字化教學改革及研究，持續提升數字時代教師教學綜合能力。