作者：王傳(chuan) 毅（清華大學研究生教育研究中心副主任）

　　專(zhuan) 業(ye) 學位碩士（以下簡稱“專(zhuan) 碩”）是高層次應用型人才的重要來源，是支撐創新型國家建設的重要力量。

　　自1990年我國建立第一個(ge) 專(zhuan) 業(ye) 學位MBA開始，迄今已有30餘(yu) 年曆史，取得了顯著成績：一是規模不斷增長，形成學術學位與(yu) 專(zhuan) 業(ye) 學位協調發展的格局。2021年，我國專(zhuan) 碩招生64.90萬(wan) 人，學碩招生40.17萬(wan) 人，碩士層次專(zhuan) 碩招生規模占比已達到58%。二是類型不斷豐(feng) 富，2011年我國共有碩士專(zhuan) 業(ye) 學位類別47個(ge) ，2022年國務院學位委員會(hui) 、教育部印發新版《研究生教育學科專(zhuan) 業(ye) 目錄》，大力發展專(zhuan) 業(ye) 學位研究生教育，新增氣象、數字經濟、知識產(chan) 權、應用倫(lun) 理等20個(ge) 支撐國家經濟社會(hui) 發展需求的專(zhuan) 業(ye) 學位，碩士專(zhuan) 業(ye) 學位類別達到67個(ge) 。三是分類培養(yang) 模式不斷明晰。2020年，全國研究生教育會(hui) 議召開，會(hui) 議主文件《關(guan) 於(yu) 加快新時代研究生教育改革發展的意見》指出：“完善科教融合育人機製，加強學術學位研究生知識創新能力培養(yang) ；強化產(chan) 教融合育人機製，加強專(zhuan) 業(ye) 學位研究生實踐創新能力培養(yang) ”，對分類培養(yang) 提出了總體(ti) 要求。會(hui) 議配套文件《專(zhuan) 業(ye) 學位研究生教育發展方案（2020-2025）》從(cong) 專(zhuan) 業(ye) 學位發展定位、規模結構、培養(yang) 方式、質量保障機製等方麵提出了發展規劃和指導要求，明確了深化產(chan) 教融合專(zhuan) 業(ye) 學位研究生培養(yang) 模式的改革方向。

　　需要重視的是，專(zhuan) 碩發展也麵臨(lin) 著一些問題：從(cong) 觀念上看，重學術學位輕專(zhuan) 業(ye) 學位的觀念仍需扭轉，基層院係、研究生導師對於(yu) 專(zhuan) 業(ye) 學位和學術學位之間的區別認識不足，特別是在應用性較強的學科專(zhuan) 業(ye) ，簡單套用學術學位發展理念、思路、措施的現象仍不同程度存在；從(cong) 培養(yang) 模式上看，專(zhuan) 碩與(yu) 學碩修讀同質化課程的現象時有發生，產(chan) 業(ye) 導師深度參與(yu) 研究生招生、培養(yang) 以及論文撰寫(xie) 環節、給予實質性投入和指導的力度有待加強，實踐基地的數量和質量還有提升空間，專(zhuan) 業(ye) 實踐育人成效不夠突出。要求專(zhuan) 碩發表學術論文的現象時有發生，學位論文仍然是專(zhuan) 碩申請學位的創新成果的主要形式，在評閱、抽檢等環節存在簡單套用學碩標準的現象。

　　深入推進分類培養(yang) ，切實提高專(zhuan) 碩培養(yang) 質量，可以從(cong) 五個(ge) 方麵入手：一是深化教育評價(jia) 體(ti) 係改革，充分發揮教育評價(jia) 改革的導向作用，引導專(zhuan) 碩解決(jue) 重大現實問題。培養(yang) 單位可采用調研報告、案例分析報告、產(chan) 品設計/作品創作、技術研發以及工程設計等多種類型的研究成果，替代學位論文作為(wei) 申請專(zhuan) 碩學位的基本條件，為(wei) 不同形式的成果製定相匹配的評審標準，在成果評閱和抽檢中引入產(chan) 業(ye) 專(zhuan) 家，強化專(zhuan) 碩的實踐創新導向。以美國卡耐基基金會(hui) 發起的全美教育博士改革為(wei) 例，對教育博士不再要求撰寫(xie) 學術性較強的學位論文，而是探索開展“頂石體(ti) 驗”，深入院校實踐，聚焦院校運行中需要解決(jue) 的關(guan) 鍵問題，運用研究方法和專(zhuan) 業(ye) 知識形成問題解決(jue) 方案，以解決(jue) 現實問題的成果作為(wei) 申請學位的創新成果，以問題解決(jue) 實效作為(wei) 成果評價(jia) 的重要標準。碩士與(yu) 產(chan) 業(ye) 的聯係更為(wei) 緊密，更應當立足實踐，以解決(jue) 現實問題為(wei) 導向開展學習(xi) 和研究。

　　二是健全雙導師或導師組製度，充分發揮產(chan) 業(ye) 導師的指導作用，形成校內(nei) 導師、產(chan) 業(ye) 導師協同育人的良好局麵。產(chan) 業(ye) 導師一般是行業(ye) 資深專(zhuan) 家，或擁有重大發明專(zhuan) 利，或掌握關(guan) 鍵技術，或在重大科技成果轉化方麵取得突出成績，或在新興(xing) 產(chan) 業(ye) 發展中主持製定前沿應用技術標準，能夠有效指導專(zhuan) 碩將專(zhuan) 業(ye) 所學和實踐所需緊密結合。產(chan) 業(ye) 導師應全程參與(yu) 研究生的招生、培養(yang) 、學位論文選題指導，為(wei) 選拔具有豐(feng) 富實踐經驗的研究生、強化專(zhuan) 碩培養(yang) 的實踐創新導向提供支撐。歐洲大學協會(hui) 的一份調研報告顯示，部分歐洲大學在校企協同培養(yang) 研究生方麵形成了良好的導師互動機製：每月由研究生和校內(nei) 外導師召開網絡組會(hui) 共同溝通研究進展；每三個(ge) 月召開一次線下組會(hui) ，請博士生從(cong) 產(chan) 業(ye) 實踐和學術研究的視角匯報研究工作進展，請校內(nei) 外導師共同把關(guan) 、指導。

　　三是強化課程教學的實踐性，倡導采用案例教學、專(zhuan) 業(ye) 實習(xi) 、真實情境實踐等多種形式，提升專(zhuan) 碩解決(jue) 行業(ye) 產(chan) 業(ye) 實際問題的能力。其中對於(yu) 具有職業(ye) 資格認證的專(zhuan) 碩類別，應強化課程設置與(yu) 專(zhuan) 業(ye) 技術能力考核的銜接性。高質量的課程教學離不開高質量的教材，應當加強行業(ye) 部門在專(zhuan) 碩課程教學和教材建設方麵發揮的作用，將真實項目、優(you) 秀教學案例等納入專(zhuan) 業(ye) 核心教材。以清華大學為(wei) 例，該校金融碩士項目力邀中國金融領域具有權威經驗的業(ye) 界校友作為(wei) 主講教師，開設全校友課程，研討金融行業(ye) 發展的前沿問題。

　　四是充分發揮科學研究的育人要素，強化應用研究、技術開發對人才培養(yang) 的重要支撐作用。教學和科研相結合是研究生培養(yang) 的基本規律，以問題為(wei) 中心開展應用研究、技術開發，有助於(yu) 專(zhuan) 碩在真實工作場景中發現新問題、定義(yi) 新命題、解決(jue) 大難題。高質量的應用研究往往來源於(yu) 企事業(ye) 委托的重大研究課題，是企業(ye) 在技術創新過程中麵臨(lin) 的瓶頸性問題，兼具實踐創新價(jia) 值和育人價(jia) 值。高質量的應用研究必須聚焦適切的選題。題目太簡單，學術含量低，學生得到的鍛煉較少;題目太難，學生限於(yu) 閱曆和經驗難以把控，也無法獲得足夠的學術支持。適切的研究選題必須植根現實問題，具備學術價(jia) 值，聚焦關(guan) 鍵領域。高質量的應用研究必須依托於(yu) 校內(nei) 導師和產(chan) 業(ye) 導師的共同指導：往往由校內(nei) 導師“頂天”，進行理論探討和學術討論；由產(chan) 業(ye) 導師“立地”，提供實踐土壤，為(wei) 技術創新提供保障。

　　五是按需設計高質量專(zhuan) 業(ye) 實踐。專(zhuan) 業(ye) 實踐是推動教育理念轉變、深化培養(yang) 模式改革、提高專(zhuan) 碩培養(yang) 質量的重要保證。培養(yang) 單位應根據不同專(zhuan) 碩類別的特點和培養(yang) 目標定位，建立一批高質量的實踐基地；應當根據培養(yang) 目標，製訂研究生在基地期間的實踐內(nei) 容與(yu) 方案，強化產(chan) 業(ye) 導師在實踐環節的主導作用，持續提升研究生實踐能力培養(yang) 。特別要依據不同類別專(zhuan) 碩的知識基礎和服務麵向，綜合設計跟崗、頂崗等實踐環節，讓專(zhuan) 碩從(cong) 做中學、從(cong) 做中悟，將專(zhuan) 業(ye) 所學通過專(zhuan) 業(ye) 實踐融會(hui) 貫通。