作者：朱健（首都師範大學美術學院）

　　聯合國教科文組織曾提出“國際理解”理念並積極倡導實踐，這有利於(yu) 減少跨文化交流的矛盾和障礙，也深化了國際教育界對學習(xi) 者“核心素養(yang) ”的認知，主要國家和地區紛紛把“全球素養(yang) ”確定為(wei) 學習(xi) 者“核心素養(yang) ”的主要維度之一。

　　2016年，《中國學生發展核心素養(yang) 》發布，把“國際理解”作為(wei) 社會(hui) 參與(yu) 中責任擔當素養(yang) 的基本要點之一，強調學生應“具有全球意識和開放心態，了解人類文明進程和世界發展動態。能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與(yu) 跨文化交流。關(guan) 注人類麵臨(lin) 的全球性挑戰，理解人類命運共同體(ti) 的內(nei) 涵與(yu) 價(jia) 值等”。

　　在《中國學生發展核心素養(yang) 》基礎上，一些中國基礎教育工作者針對少年兒(er) 童教育的特點，結合洶湧澎湃的信息化和全球化浪潮，提出了“少兒(er) 全球素養(yang) ”理念並積極付諸教育實踐。

　　“少兒(er) 全球素養(yang) ”是指少年兒(er) 童在人類命運休戚與(yu) 共的全球化時代，為(wei) 應對社會(hui) 發展和成長需求，必備的行為(wei) 習(xi) 慣、知識、價(jia) 值觀、世界觀等係統化的關(guan) 鍵能力，即個(ge) 體(ti) 從(cong) 少兒(er) 到青年和成年期間，應養(yang) 成的行為(wei) 習(xi) 慣，包括感知與(yu) 觀察、探究與(yu) 思辨、溝通與(yu) 合作、文化理解與(yu) 尊重、共情與(yu) 執行、傳(chuan) 承與(yu) 創新，能建立“自我與(yu) 世界、自然與(yu) 世界、社會(hui) 與(yu) 世界、文化與(yu) 世界”的知識係統觀，逐漸形成全球視野、社會(hui) 責任感、可持續發展的價(jia) 值觀，能理解並堅定人類命運共同體(ti) 的世界觀。

　　“少兒(er) 全球素養(yang) ”的維度立體(ti) 多元。具體(ti) 來說，少兒(er) 應建立“世界”的基本概念，主動發現和探索世界，認識自身與(yu) 世界的聯係，形成探索發現世界的意識，提升感知與(yu) 觀察能力，保持好奇心。少兒(er) 應建立“世界和而不同”的觀念，了解與(yu) 感受世界的多樣性，在自我身份、文化認同的基礎上，懂得尊重和包容多樣性，提升溝通與(yu) 合作能力，保持包容心。少兒(er) 應建立“我能與(yu) 世界對話”的觀念，嚐試用多樣的方式交流和交換想法，提升主動實踐能力，保持進取心。少兒(er) 應建立“我是祖國的孩子也是世界的孩子”的觀念，主動分享本國、本民族優(you) 秀文化與(yu) 文明成果，提升文化理解與(yu) 尊重能力、傳(chuan) 承與(yu) 創新能力，保持文化自信心。少兒(er) 應建立“為(wei) 美好世界而行動”的觀念，懂得自己的想法和行為(wei) 對周邊會(hui) 產(chan) 生影響，努力將想法付諸行動來影響社會(hui) ，為(wei) 讓世界更美好而共同努力，在此過程中提升探究與(yu) 思辨能力。少兒(er) 應建立“關(guan) 愛他人、關(guan) 心社會(hui) 、關(guan) 懷世界”的觀念，在生活與(yu) 行動的情境中培養(yang) 社會(hui) 情感能力，懂得付出愛並感恩所擁有，提升共情與(yu) 執行能力，保持同理心。

　　如何開展“少兒(er) 全球素養(yang) ”教育呢？經過多年實踐，我們(men) 探索出一條路徑：以踐行人類命運共同體(ti) 理念為(wei) 核心，堅持問題導向和係統觀念，將“少兒(er) 全球素養(yang) ”教育理念落實在教育教學設計的內(nei) 容選擇、過程、方法、程序、呈現形式等方麵。

　　具體(ti) 做法是，把和平、發展、公平、正義(yi) 、民主、自由等全人類共同價(jia) 值作為(wei) 探究的宏觀問題，以真實情境為(wei) 視角細化為(wei) 少兒(er) 能理解並參與(yu) 的中觀議題，再通過與(yu) 生活緊密相關(guan) 的任務驅動明確具體(ti) 微觀主題，進一步細化為(wei) 可執行的具體(ti) 問題後，確定任務與(yu) 解決(jue) 方案，完成價(jia) 值觀引領下問題導向的做中學的教學設計。在上述過程中，少兒(er) 要認識關(guan) 於(yu) 世界的基礎概念，以“世界和而不同”“我能與(yu) 世界對話”“為(wei) 美好世界而行動”“我是祖國的孩子也是世界的孩子”“關(guan) 愛他人、關(guan) 心社會(hui) 、關(guan) 懷世界”等問題導向，體(ti) 驗通過價(jia) 值觀引領下問題導向的做中學的策略與(yu) 方法，強調少兒(er) 能通過不同情境中的學習(xi) 形成解決(jue) 問題的行為(wei) 能力。

　　“少兒(er) 全球素養(yang) ”教育要求教育者不僅(jin) 要具備“前瞻性思考、全局性謀劃、戰略性布局、整體(ti) 性推進”的係統觀念與(yu) 實踐能力，還要秉持“共探、共思、共議、共創、共享、共情”的實踐一體(ti) 化係統觀念，圍繞“感知—理解—行動—遷移—鞏固—應用”的學習(xi) 邏輯展開教學設計與(yu) 實施。少兒(er) 的行為(wei) 能力受到認知、行為(wei) 方式與(yu) 環境的交互作用影響，評價(jia) “少兒(er) 全球素養(yang) ”教育是否達成，其考查核心是少兒(er) 在日常生活中能否自覺踐行“少兒(er) 全球素養(yang) ”所倡導的理念，是否具備相應的行為(wei) 習(xi) 慣。因此，“少兒(er) 全球素養(yang) ”教育應借鑒社會(hui) 學習(xi) 理論，采用大量有利於(yu) 調動少兒(er) 學習(xi) 興(xing) 趣的教學手段與(yu) 方式，如問題導向設計、真實情境創設、反思式引導、多元文化貫穿、跨學科綜合主題探討、結合科技元素的現代媒體(ti) 互動等。此外，我們(men) 還通過舉(ju) 辦兒(er) 童國際藝術科技巡展的形式，使上萬(wan) 名兒(er) 童通過沉浸式體(ti) 驗、場景化互動、可視化表達、藝術化呈現等有趣的教學形式，在實踐認知過程中完成學習(xi) 過程，提升“少兒(er) 全球素養(yang) ”中強調的關(guan) 鍵能力。

　　我們(men) 相信，通過持之以恒的“少兒(er) 全球素養(yang) ”教育，久久為(wei) 功，一代代中國少年兒(er) 童都能在內(nei) 心種下人類命運共同體(ti) 的種子，擁有立足本土文化、放眼世界的合作共贏意識，具備積極參與(yu) 國際交往、促進國際理解的行為(wei) 習(xi) 慣，自覺推動人類命運共同體(ti) 理念的傳(chuan) 播與(yu) 實踐，為(wei) 建設美好、寬容和可持續發展的世界，貢獻聰明才智。