【專(zhuan) 家視角】

　　作者：郭楠、張俊玲（分別係北京聯合大學師範學院講師、北京聯合大學智慧城市學院教授）

　　編者按

　　2023年4月2日是第十六個(ge) 世界孤獨症日（World Autism Awareness Day），中國殘疾人聯合會(hui) 近日也發布了今年世界孤獨症日宣傳(chuan) 主題口號：“關(guan) 愛孤獨症兒(er) 童，關(guan) 注與(yu) 支持孤獨症人士的照顧者和專(zhuan) 業(ye) 工作者。”近年來，孤獨症人士呈現增長趨勢，關(guan) 愛孤獨症兒(er) 童，不僅(jin) 是醫療機構的事，還關(guan) 涉家庭教育、學校教育，以及社會(hui) 教育。關(guan) 愛孤獨症兒(er) 童，不僅(jin) 是要給他們(men) 以愛和溫暖，還要給他們(men) 的家庭以支持，給服務於(yu) 他們(men) 的學校和教師以支持，從(cong) 而讓孤獨症兒(er) 童不僅(jin) 有一個(ge) 友好的生活環境，還在一定程度上獲得個(ge) 人的發展。

　　孤獨症特殊教育教師與(yu) 普通教育教師一樣，都承擔著立德樹人，促進學生全麵發展，為(wei) 學生更好地適應社會(hui) 和融入社會(hui) 奠定基礎這一重任，但對特教教師而言，由於(yu) 孤獨症學生的表現複雜多變，每位學生都可能需要一種適合自己身心特點的教學方式，因此，教學任務的難度也呈幾何倍數增長。從(cong) 某種程度上看，雖然特教教師作為(wei) 愛的輸出者要對孤獨症學生施以關(guan) 愛，但同時他們(men) 也因孤獨症專(zhuan) 業(ye) 工作者的身份而需要得到關(guan) 注和支持。

　　特教教師要成為(wei) “多麵手”

　　在教學實踐中，孤獨症特教教師一方麵要對學生的現實情況做出及時判斷，另一方麵要對學生隨時波動的情緒予以安撫，同時還要對學生無法完成的日常生活任務進行細心照料和支持。在這樣的情境下，特教教師不僅(jin) 在課堂內(nei) 外兼顧孤獨症學生認知、情緒和行為(wei) 等各方麵的能力發展；還要成為(wei) 學生家長的專(zhuan) 業(ye) 引路人，在家校合作過程中擔任領航員；在社區內(nei) ，更要在融合教育輿論宣導方麵發揮積極作用。

　　以上種種，使得特教教師的職業(ye) 角色承受著強烈的內(nei) 部壓力與(yu) 外部張力，也使得他們(men) 的職業(ye) 角色定位顯得尤為(wei) 重要。對特教教師而言，他們(men) 的職業(ye) 角色不僅(jin) 是要完成“傳(chuan) 道授業(ye) 解惑”的任務，還要成為(wei) 一名“多麵手”。

　　2015年教育部頒布《特殊教育教師專(zhuan) 業(ye) 標準（試行）》（以下簡稱《標準》）對特殊教育教師應具有的專(zhuan) 業(ye) 能力提出了三個(ge) 大類68條具體(ti) 內(nei) 容。其中提到：“根據學生已有的知識和經驗，創設適宜的學習(xi) 環境和氛圍，選擇合適的教學策略與(yu) 方法”。在日常教學情境中，特教教師需要通過運用現有資源逐漸生成屬於(yu) 自己的職業(ye) 角色。教師需要依托規範的專(zhuan) 業(ye) 知識體(ti) 係，對孤獨症學生的情況進行全麵、充分的綜合性評估，為(wei) 製定適合學生的個(ge) 別化教育計劃做準備。在個(ge) 別化教育計劃的具體(ti) 實施過程中，教師要建立和學生之間的信任感，隨後通過適應學生的狀態，判斷他們(men) 的認知、情緒、行為(wei) 等信息；並根據學生的發展水平，在教育計劃框架內(nei) ，靈活調整教學目標、內(nei) 容和方法，進行教學。在這一過程中，職業(ye) 角色的內(nei) 涵逐步形成。需要特別指出的是，特教教師在全麵接納學生、科學評估學生，並將學生視為(wei) 一種積極的教學資源和平等的互動夥(huo) 伴後，才能夠在解決(jue) 教學疑難問題的同時，明確自己的職業(ye) 角色邊界。

　　“多麵手”的職業(ye) 角色確立後，特教教師還要根據工作方向的逐步深入參加相關(guan) 培訓，對照《標準》提升自身的教育評估、教育教學、學習(xi) 環境創設、家庭教育指導和融合教育等方麵的能力，以豐(feng) 富角色內(nei) 涵。

　　為(wei) 特教教師提供教科研平台

　　特教教師職業(ye) 角色的形成還需要教科研平台的支持和保障。教科研平台通常由不同的層級組成，小到師帶徒，大到學科教研組、年級教研組、學校教研組、學區教研組、區教研組乃至市級教研組，教師可根據學科、專(zhuan) 業(ye) 以及學校的統籌安排參加。

　　“師徒製”作為(wei) 我國比較獨特的特教教師培養(yang) 方式，在核心教學技能的掌握、磨煉與(yu) 提升方麵發揮了重要作用。一位教齡二十餘(yu) 年的“老特教”談到自己的徒弟時提到，年輕老師會(hui) 逐步經曆專(zhuan) 業(ye) 思維轉變的過程，而在這個(ge) 過程中，教科研平台發揮著非常重要的作用。在教學初期，年輕教師通常會(hui) 認為(wei) “我教的東(dong) 西學生應該都會(hui) ”，當麵對在課堂中任意遊走、大喊大叫、答非所問、情緒和行為(wei) 都難以自控的孤獨症學生，傳(chuan) 統的教學方式和課堂規則很難執行，他們(men) 就會(hui) “發現學生在內(nei) 容和方法上都不適應”，於(yu) 是產(chan) 生自我懷疑，很難獲得職業(ye) 角色的明確感和成就感。此時，教科研平台的支持尤為(wei) 重要，在通過和師傅的溝通、討論，並綜合各級教研學習(xi) 時獲得的新理念和新方法，年輕教師通常能夠在較短時間內(nei) 調整自己原有的教學觀念，轉變為(wei) “按學生的水平教”，並且“努力開發多種學生能夠接受的教法”。

　　在具體(ti) 實踐中，不同層級的教研平台與(yu) 教研網絡為(wei) 特教教師打造了跨學科、跨領域的教科研交流空間，同時，跨區域教研、校際聯合教研、普校和特校聯合教研、特殊教育專(zhuan) 題教研活動以及特教教師教學基本功展示活動等，也會(hui) 有效促進特教教師和普教教師之間的深度融合與(yu) 交流。特教教師要學會(hui) 有效利用這些平台和網絡，積極參與(yu) 交流，以促進專(zhuan) 業(ye) 能力的提升，保證職業(ye) 角色的穩定發展。

　　提供穩定的製度空間

　　製度空間的要素除基本管理製度和教科研平台之外，還包括家校合作機製和獨特的校本文化等。特教教師在順利實施教學任務的前提下，還要通過恰當的方式與(yu) 學生家長進行積極溝通，建立良好的家校合作製度，以更好地解決(jue) 學生的身心問題。特教學校可以聯合所在社區舉(ju) 辦諸如運動會(hui) ，春、秋遊或“特奧大使進校園”等主題活動，邀請孤獨症兒(er) 童的家長們(men) 參加。這類活動為(wei) 教師幫助家長全麵認識孩子，為(wei) 家長講解專(zhuan) 業(ye) 基礎知識提供了豐(feng) 富多樣的交流平台，能夠促使家長們(men) 在非教學環境中更好地配合學校完成教學和康複訓練任務。特奧會(hui) 和殘奧會(hui) 賽季時，也會(hui) 從(cong) 特教教師中選拔相關(guan) 專(zhuan) 業(ye) 的教練員和裁判員。這一群體(ti) 承擔著繁重的訓練和比賽任務，所弘揚的頑強拚搏的精神往往成為(wei) 所在學校校本文化的核心。

　　製度空間通過強化管理製度、完善教科研平台、促進家校合作和建立獨特的校本文化，為(wei) 特教教師提供了自我發展的良好起點，使得教師進入學校後，能夠有所依托，從(cong) 而在專(zhuan) 業(ye) 領域內(nei) 逐步精細化、精準化和科學化發展，為(wei) 教師職業(ye) 角色的強化與(yu) 完善提供支持。

　　綜上所述，隻有不斷深化特殊教育和融合教育保障機製，弘揚尊師重教的社會(hui) 氛圍，才能使特教教師時刻保持對教學一線堅守的初心，成為(wei) 溫暖而堅固的堡壘，推進孤獨症人群與(yu) 社會(hui) 的不斷融合。