孤獨症（孤獨症譜係障礙的簡稱）是以社交溝通障礙、重複刻板行為(wei) 和狹隘的興(xing) 趣為(wei) 核心症狀的神經發育障礙。保守估計，目前我國孤獨症人士超過1000萬(wan) ，其中兒(er) 童超過200萬(wan) ，發病率呈逐年上升趨勢。由於(yu) 孤獨症兒(er) 童自身的感官障礙，他們(men) 在公眾(zhong) 場合的表現常常會(hui) 顯得格格不入，甚至會(hui) 出現一些幹擾別人的行為(wei) 。因此，孤獨症兒(er) 童的家長或看護人常常不太樂(le) 意帶他們(men) 外出參與(yu) 社交活動。誠然，我們(men) 理解孤獨症兒(er) 童的父母所承受的壓力，因為(wei) 一旦孤獨症兒(er) 童出現不符合社交規則甚至幹擾社會(hui) 秩序的行為(wei) ，周邊人群異樣的眼光甚至苛責，會(hui) 讓他們(men) 本來已經艱難的生活雪上加霜。但是，讓孤獨症兒(er) 童止步於(yu) 家中或教室裏，會(hui) 使他們(men) 失去了許多習(xi) 得規則和社交禮儀(yi) 的機會(hui) 。為(wei) 此，我們(men) 要盡可能創造條件，支持孤獨症兒(er) 童“走出去”，從(cong) 而實現孤獨症兒(er) 童與(yu) 社會(hui) 的融合。

　　能否“走出去”，家長是關(guan) 鍵

　　讓孤獨症兒(er) 童“走出去”，首先需要孤獨症兒(er) 童的家長或看護人認識到讓孤獨症兒(er) 童“走出去”的價(jia) 值和意義(yi) ，事實上，能不能“走出去”，關(guan) 鍵在家長或看護人能否樹立起信心和有良好的心態。其次，家長或看護人還要對在“走出去”時可能會(hui) 發生的狀況做出預判，並做好相應的準備：

　　一是讓孤獨症兒(er) 童提早熟悉公共環境和社交流程。由於(yu) 孤獨症兒(er) 童的預判能力較弱，全新的環境容易引起他們(men) 的不適甚至焦慮，甚至引發問題行為(wei) 。家長要提前在家中盡可能地模擬外界環境的場景，操練孩子提前適應外界的環境刺激。比如可以利用孤獨症兒(er) 童的視覺學習(xi) 優(you) 勢，給他們(men) 提前看一些相關(guan) 的視頻、圖片、繪本，讓他們(men) 提早熟悉陌生的環境和流程。

　　二是準備好用於(yu) 獎勵和平複情緒的“百寶箱”，滿足孤獨症兒(er) 童在公共環境中的合理需求。“百寶箱”主要包括飲用水、零食、安撫用具、安全毯、耳機，以及一些孩子喜愛的物品。在陌生且相對封閉的環境中，突如其來的聲音對孤獨症兒(er) 童顯得格外刺耳，一些陌生的氣味，會(hui) 讓他們(men) 的感官受到刺激與(yu) 挑戰。家長可以盡量選擇條件設施相對舒適的環境，並有效利用安撫用具，減少孩子的不適感。同時，孩子的努力配合也需要得到支持與(yu) 鼓勵。對於(yu) 孩子來說，“百寶箱”裏的零食和玩具，或者他喜愛的社會(hui) 活動都是激發孩子內(nei) 驅力的獎勵。

　　三是家長要在平日訓練自己觀察自我狀態，養(yang) 成時刻保持情緒穩定的習(xi) 慣；從(cong) 孩子的角度出發，理解他們(men) 所處的困境和麵臨(lin) 的挑戰，同理他們(men) 的感受的思維習(xi) 慣，如此，才能在遇到突發狀況時不慌張。而家長穩定的心態、對孩子的全然接納，對平複孤獨症兒(er) 童的情緒會(hui) 起到重要作用。

　　實現“走出去”，社會(hui) 要幫扶

　　孤獨症兒(er) 童的情緒問題一般會(hui) 經曆六個(ge) 階段：平靜期、誘發期、發展期、高峰期、回落期、恢複期。孤獨症兒(er) 童在公共場合對人群產(chan) 生不良影響的情況主要發生在發展期和高峰期。這時，對於(yu) 高度敏感的孤獨症兒(er) 童來說，周圍人群的焦慮和恐懼會(hui) 引起他們(men) 的極度不適，讓情況更加惡化。理想的處理方式是，當孤獨症孩子出現大叫、摔打物件，甚至自傷(shang) 、攻擊他人的時候，周圍的人群要理解他們(men) ，不圍觀不起哄，並協助家長把孩子帶到一個(ge) 相對獨立且安靜的空間裏冷靜下來，同時確保孩子和周圍人群的安全。

　　然而現實中，這樣理想的處理方式出現並不多，原因是社會(hui) 大眾(zhong) 對孤獨症了解不多。孤獨症兒(er) 童要“走出去”，離不開公眾(zhong) 對孤獨症兒(er) 童的理解、接納與(yu) 包容，而這建立在公眾(zhong) 具備一定的孤獨症知識，了解孤獨症兒(er) 童在公眾(zhong) 場合中常常會(hui) 出現的情緒問題的基礎上。

　　因此，關(guan) 愛孤獨症兒(er) 童，尤其需要社會(hui) 的幫忙，在這方麵我們(men) 可以以學校－社區－社會(hui) 三級聯動宣傳(chuan) 機製，開展孤獨症社會(hui) 教育工作。一是在普通中小學廣泛開展孤獨症融合宣傳(chuan) 倡導活動，宣傳(chuan) 科普孤獨症相關(guan) 知識，同時可以加入一些趣味性較強的活動，如體(ti) 驗孤獨症孩子的感官障礙等，讓學校師生更多了解孤獨症兒(er) 童，學會(hui) 理解、接納、幫助身邊的孤獨症兒(er) 童，構建和諧友愛的校園融合環境。二是在社區的宣傳(chuan) 欄中刊登關(guan) 於(yu) 孤獨症譜係障礙的科普文章，圖文並茂地向群眾(zhong) 介紹孤獨症的相關(guan) 知識。掌握社區管轄內(nei) 孤獨症人群的具體(ti) 情況，對其家庭和社區中的相關(guan) 人員進行定期的指導工作。三是廣泛發動相關(guan) 公益機構攜手企業(ye) 、媒體(ti) 、互聯網平台等多種力量，舉(ju) 辦線上線下等多種形式的公益活動，如舉(ju) 辦關(guan) 愛孤獨症兒(er) 童公益畫展，組織孤獨症兒(er) 童才藝比賽等，讓公眾(zhong) 更多了解和關(guan) 注孤獨症群體(ti) 。

　　黨(dang) 的二十大報告對“強化學前教育、特殊教育普惠發展”提出了要求，為(wei) 新時代我國特殊教育現代化發展指明了方向，是確保教育公平，讓每一位特殊兒(er) 童都有人生出彩機會(hui) 的重要舉(ju) 措。我們(men) 要從(cong) 家庭、學校、社會(hui) 多個(ge) 方麵加大對孤獨症兒(er) 童的關(guan) 注和關(guan) 愛，讓更多的孤獨症兒(er) 童實現真正意義(yi) 上的“走出去”，享受更高質量的生活，實現他們(men) 的人生價(jia) 值。

　　（石靜、胡曉毅，分別係廣東(dong) 外語外貿大學語言障礙與(yu) 言語診療研究中心副教授、北京師範大學孤獨症兒(er) 童教育研究中心教授）