【沿著黨(dang) 的二十大指引的方向·教育筆談】

　　作者：王紅（華南師範大學教師教育學部部長、教授）

　　編者按

　　黨(dang) 的二十大報告提出“以中國式現代化全麵推進中華民族偉(wei) 大複興(xing) ”。在中國式現代化的曆史進程中，教育現代化至關(guan) 重要，而教師的現代化程度是體(ti) 現教育現代化發展程度以及成熟度的關(guan) 鍵表征。在紮實推進中國式現代化的曆史進程中，要站在現代化全局，從(cong) “跳出教育看教育”的視角回應中國式現代化的要求，係統謀劃中國式教師教育現代化。

　　新時代教育發展不僅(jin) 僅(jin) 是為(wei) 了滿足民生需求，更是經濟社會(hui) 發展的內(nei) 在生產(chan) 性要素，教師教育要整體(ti) 謀劃服務各級各類教育的現代化，使其更好促進經濟社會(hui) 發展。麵向基礎教育領域，要清醒認識現代化公共服務體(ti) 係建設對全麵提升國民素養(yang) 的要求，以中國式基礎教育現代化阻斷貧困代際傳(chuan) 遞，助力共同富裕和鄉(xiang) 村振興(xing) 戰略。麵向職業(ye) 教育領域，要清醒認識現代化產(chan) 業(ye) 體(ti) 係建設對打造高端技術技能人才隊伍的要求，以中國式職業(ye) 教育現代化支撐新型工業(ye) 化體(ti) 係，引領建設製造強國、質量強國。麵向高等教育領域，要清醒認識到創新型國家建設對拔尖創新人才的要求，以中國式高等教育現代化提升自主創新能力，攻克重大科學問題和關(guan) 鍵技術領域的“卡脖子”問題。培育擔當新時代教育使命的教師，必須實現更高質量更高水準的教師教育。

　　1.麵向基礎教育高質量發展培養(yang) 卓越之師

　　基礎教育對於(yu) 實現人的全麵發展和促進共同富裕具有重要戰略意義(yi) 。要清醒認識基礎教育高質量發展在現代化公共教育服務體(ti) 係中的重要地位，以中國式基礎教育現代化全麵提升國民素質、助力鄉(xiang) 村振興(xing) 戰略。

　　麵向基礎教育高質量發展的現代化教師教育體(ti) 係建設，要牢牢抓住基礎教育促進教育公平、實現優(you) 質均衡、奠定人才培養(yang) 思維發展基礎的時代使命，在當前基礎教育教師數量能夠基本滿足需求、基礎教育教師教育體(ti) 係較為(wei) 係統完備的基礎上，加快推進基礎教育教師教育體(ti) 係優(you) 化升級，培養(yang) 具有卓越教育教學能力的基礎教育教師。

　　麵向基礎教育高質量發展的現代化教師教育體(ti) 係，要直麵我國東(dong) 中西部、城鄉(xiang) 、校際基礎教育發展不均衡的現實問題，為(wei) 中西部欠發達地區培養(yang) “下得去”“留得住”的基礎教育高素質教師。地方師範院校是穩定中西部欠發達地區基礎教育教師隊伍的“底座”，現代化教師教育體(ti) 係建設要重點為(wei) 地方性師範院校賦能。一方麵，加快推進師範教育協同提質計劃。組團打造師範院校合作共建共贏的合作樣本，輻射全國師範院校，提高辦學質量和辦學水平；另一方麵，適當擴大強師計劃、優(you) 師計劃、地方師範生免費或公費培養(yang) 等教師定向供給規模，為(wei) 地方性師範院校吸引一批有誌於(yu) 服務本土基礎教育的優(you) 質生源。同時，在教師教育課程教學過程中融入本土經濟社會(hui) 文化知識，為(wei) 本土培養(yang) 文化回應型教師。

　　麵向基礎教育高質量發展的現代化教師教育體(ti) 係，要適應科學素養(yang) 培養(yang) 、新課標頒布實施、“雙減”政策等基礎教育改革發展新形勢，為(wei) 推進中小學生全麵發展提供高素質的教師隊伍。一是促進教師教育學曆供給層次提檔升級，大力推進教育碩士和博士等高層次教師人才培養(yang) ，回應中國式基礎教育現代化對教師隊伍學曆提升的要求；二是促進教師教育學科專(zhuan) 業(ye) 結構調整，加大培養(yang) 音體(ti) 美、勞動教育、科學教育等科目的專(zhuan) 業(ye) 化教師隊伍，回應中國式基礎教育現代化對多元化教師隊伍的要求；三是以優(you) 質市縣教師發展機構建設為(wei) 契機整合教師培訓資源，並建立教師非學曆培訓與(yu) 學曆教育的銜接機製，回應中國式基礎教育現代化對教師持續發展的要求。

　　2.麵向職業(ye) 教育高質量發展培養(yang) 工匠之師

　　職業(ye) 教育是與(yu) 普通教育具有同等重要地位的類型教育，辦好人民滿意的職業(ye) 教育，對於(yu) 促進國民就業(ye) 創業(ye) 、開發人力資源和推動產(chan) 業(ye) 結構優(you) 化升級具有重要戰略意義(yi) 。職業(ye) 教育高質量發展要清醒認識現代化產(chan) 業(ye) 體(ti) 係建設對打造高端技術技能人才隊伍的要求，以中國式職業(ye) 教育現代化支持新工藝、新技術開發，引領建設製造強國、質量強國。麵向職業(ye) 教育高質量發展的現代化教師教育體(ti) 係，要準確把握職業(ye) 教育為(wei) 國家產(chan) 業(ye) 發展提供高素質技術技能人才的時代使命。立足當前職業(ye) 教育“雙師型”教師數量不足、職業(ye) 教育教師教育培訓體(ti) 係尚不成熟的現實問題，大力推進職業(ye) 教育教師教育體(ti) 係建立健全，培養(yang) 兼顧學科知識、教學能力、職業(ye) 技能的職業(ye) 教育工匠之師。

　　以職業(ye) 教育教師培養(yang) 院校“擴容提質”為(wei) 關(guan) 鍵，破解當前職業(ye) 教育教師培養(yang) 院校不足、質量不高的困境。一方麵，要持續加強職業(ye) 技術師範院校建設，針對部分尚未布局職業(ye) 技術師範院校的地區，鼓勵有條件的優(you) 質高職學校轉型升級為(wei) 職業(ye) 技術師範院校或開辦職業(ye) 技術師範專(zhuan) 業(ye) ；另一方麵，應重點提高職業(ye) 教育師資培養(yang) 層次，通過推進“本科－碩士”一體(ti) 化的職業(ye) 教育師資培養(yang) ，開放“雙師型”職業(ye) 教育博士層次人才培養(yang) ，吸引高水平綜合性大學和工科院校加入職業(ye) 教育教師培養(yang) 隊伍；同時，要在科學分析經濟社會(hui) 發展需求對多樣化人才需求的基礎上，重點打造職業(ye) 教育院校的創新教學團隊，引領提高職業(ye) 院校教師能力素質。

　　以高水平職業(ye) 教育教師培訓體(ti) 係建設為(wei) 突破，破解地方職業(ye) 教育教師培訓滯後的問題。當前，我國雖然已經建立了國家和省級層麵職教師資培訓基地，初步構建起中職、高職師資培訓網絡，但各地區職業(ye) 教育教師培訓資源差距仍然較大，尤其是西部地區的優(you) 質培訓資源匱乏。為(wei) 服務區域產(chan) 業(ye) 結構轉型升級對職業(ye) 教育教師培訓的個(ge) 性化要求，一方麵要進一步激發區域內(nei) 生力量，通過省級師資培訓基地擴大與(yu) 當地企業(ye) 、高校、科研機構的合作，整合區域內(nei) 零散的職業(ye) 教育師資培訓資源，建立本地的高水平職業(ye) 教育教師培訓基地；另一方麵要基於(yu) 地理位置和產(chan) 業(ye) 發展特色，劃片區建立職業(ye) 教育教師培訓聯盟，建立起專(zhuan) 業(ye) 化、成體(ti) 係的跨區域職業(ye) 教育教師培訓體(ti) 係。

　　以“雙師型”教師培育與(yu) 認定標準為(wei) 指導，優(you) 化職業(ye) 教育教師的人才培養(yang) 體(ti) 係。2022年10月，教育部辦公廳發布了《關(guan) 於(yu) 做好職業(ye) 教育“雙師型”教師認定工作的通知》，從(cong) 國家層麵分別針對中等職業(ye) 教育和高等職業(ye) 教育的初級、中級和高級“雙師型”教師認定製定了基本標準。但該標準是普適性標準，而職業(ye) 教育涉及的領域廣、分類雜，“雙師型”教師隊伍建設具有高度複雜性。因此，還要在國家統一基本標準的基礎上，根據專(zhuan) 業(ye) 大類研製分類別、分層次的“雙師型”教師認定標準，為(wei) 職業(ye) 教育“雙師型”教師隊伍建設指明方向。同時，要提高職業(ye) 教師培養(yang) 與(yu) 行業(ye) 發展的聯動性，通過“校企協同育師平台”建設，常態化聘請行業(ye) 專(zhuan) 家加入職業(ye) 教育教師培養(yang) 培訓行列。

　　3.麵向高等教育高質量發展培養(yang) 創新之師

　　高等教育是整個(ge) 國民教育體(ti) 係的龍頭，辦好人民滿意的高等教育，對整個(ge) 國家高素質人才隊伍建設水平、科學技術創新能力和國際競爭(zheng) 力提升有著重要戰略意義(yi) 。高等教育高質量發展要清醒認識到創新型國家建設對拔尖創新人才的要求，以中國式高等教育現代化提升自主創新能力，攻克重大科學問題和關(guan) 鍵技術領域的“卡脖子”問題。麵向高等教育高質量發展的現代化教師教育體(ti) 係，要牢牢把握高等教育在打造世界人才高地和實現創新驅動發展戰略方麵的時代使命，直麵當前高等教育教師隊伍與(yu) 國際一流水平相比還有較大差距、專(zhuan) 門麵向高等學校教師專(zhuan) 業(ye) 發展的教師教育體(ti) 係尚未真正形成的現實問題，大力推進高等教育教師教育體(ti) 係的創新發展，培養(yang) 具備高度原創能力的高等教育教師隊伍。

　　建立和完善高校師資博士後培養(yang) 製度，強化高等教育高素質師資隊伍的自主培養(yang) 能力。通過適當擴大師資博士後培養(yang) 規模，提升高端緊缺專(zhuan) 業(ye) 教師隊伍的儲(chu) 備。首先，要明確師資博士後的“師資”角色定位，區分師資博士後與(yu) 傳(chuan) 統科研型博士後在選聘、培養(yang) 與(yu) 考核上的差異性。其次，要將師德師風貫穿師資博士後培養(yang) 全過程，在提高師資博士後科研創新能力的同時，關(guan) 注其教學育人能力。將高校教師教學發展中心建設作為(wei) 重點任務，提升高校教師專(zhuan) 業(ye) 發展支持的係統性，為(wei) 高校教師持續專(zhuan) 業(ye) 發展提供有力支撐。加大力度培育高校創新型科研團隊，凝聚和培養(yang) 一批專(zhuan) 業(ye) 素質高、穩定性強、結構合理的高校創新型教師梯隊。創新型科研團隊培育可以將高校的人才培養(yang) 、科學研究與(yu) 社會(hui) 服務三大職能有機結合，明確研究方向和研究目標，對接我國社會(hui) 重大理論問題和重點攻關(guan) 技術，推動基礎性和前瞻性研究，激發高校的人才活力，產(chan) 出一批高水平研究成果，滿足產(chan) 業(ye) 發展對於(yu) 核心技術的要求。鼓勵高水平綜合大學積極參與(yu) 高等教育師資培育，充分發揮高水平綜合大學的學科優(you) 勢和科研優(you) 勢，使其成為(wei) 高等教育教師自主培養(yang) 體(ti) 係的主力。