“建造《流浪地球2》中的太空電梯，纜繩部分應選用什麽(me) 材料？”“觀察水杯裏的水，杯壁邊緣處的水位為(wei) 什麽(me) 比中間略高？”“樹木年輪，一圈就代表一年嗎？”……近年來，科學教育被納入基礎教育各階段，成為(wei) 與(yu) 語文、數學同等重要的基礎性課程，極大激發了廣大青少年愛科學、學科學、用科學的熱情。

　　不久前，教育部等十八部門聯合印發《關(guan) 於(yu) 加強新時代中小學科學教育工作的意見》，明確提出通過3至5年努力，在教育“雙減”中做好科學教育加法的各項措施全麵落地。基礎教育階段是“孵化”學生科學精神、創新素質的決(jue) 定性階段，進一步加強中小學科學教育，既有現實緊迫性，也有前瞻性。

　　減輕義(yi) 務教育階段學生作業(ye) 負擔和校外培訓負擔，加強中小學科學教育，這一減一加，都是為(wei) 了更好地實現素質教育。減掉的是不必要的額外負擔，增加的是學生必備的素質。從(cong) 個(ge) 人角度看，在一個(ge) 科學技術突飛猛進的時代，每一個(ge) 公民都應當具備一定的科學素養(yang) 。從(cong) 國家層麵看，科學技術越來越成為(wei) 推動經濟社會(hui) 發展的主要力量，而科學教育是提升國家科技競爭(zheng) 力、培養(yang) 創新人才、提高全民科學素質的重要基礎。因此，從(cong) 小培養(yang) 青少年對科學的興(xing) 趣，於(yu) 國於(yu) 民都是有益且必要之舉(ju) 。

　　近年來，我國中小學生科學教育水平及科學素質持續提升，青少年科學教育取得明顯成效。最新一次國家義(yi) 務教育質量監測顯示，中小學生科學學業(ye) 表現整體(ti) 良好，約八成學生達到中等及以上水平。但也要清醒看到，我國科學教育還存在基礎總體(ti) 薄弱、區域發展不均衡、科學教育資源尚未有效整合等問題和不足，亟待加強和改進。

　　全麵提高學生科學素質，是一項係統工程。科學教育涉及校內(nei) 校外、課內(nei) 課外，相關(guan) 資源分散在各個(ge) 部門、領域、行業(ye) ，需要各方麵齊抓共管，凝聚合力。一方麵，要加快補短板，在健全課程教材體(ti) 係、深化學校教學改革、拓展科學實踐活動、納入課後服務項目、加強師資隊伍建設等方麵持續發力。另一方麵，要盤活各方麵資源，動員社會(hui) 各方參與(yu) 並提供資源和課程，推動中小學科學教育學校主陣地與(yu) 社會(hui) 大課堂有機銜接，形成全社會(hui) 重視、關(guan) 心、支持科學教育的機製。此外，還要高度重視科學教育的幫扶托底工作，確保薄弱地區、薄弱學校及特殊兒(er) 童群體(ti) 在科學教育中“一個(ge) 都不能少”。

　　少年智則國智，少年強則國強。基礎教育階段的科學教育肩負培養(yang) 青少年科學興(xing) 趣、樹立科學誌向的重要使命，對人才成長具有重要基礎性作用。在科技深刻影響著國家前途命運和人民生活福祉的今天，從(cong) 娃娃抓起，將激發青少年好奇心、想象力、探求欲，增強科學興(xing) 趣和創新意識作為(wei) 素質教育重要內(nei) 容，把弘揚科學精神貫穿於(yu) 教育全過程，促使更多人熱愛科學、崇尚科學，定能讓全民科學素質再上台階，培育出更多具備科學家潛質、願意獻身科學研究事業(ye) 的創新人才，為(wei) 創新型國家建設蓄積更充足的底氣。（吳 丹）