新華社北京10月30日電（記者馬邦傑）全員體(ti) 育老師，即全校教職工都參與(yu) 體(ti) 育教學和組織活動，是否匪夷所思？這在一些學校已經成為(wei) 現實，有的正在成為(wei) 現實。

　　從(cong) 體(ti) 育零基礎到冠軍(jun)

　　“全體(ti) 老師都來學習(xi) 和嚐試組織體(ti) 育活動、教授體(ti) 育課”，是雲(yun) 南宣威大山裏的一位“體(ti) 育零基礎”的小學校長探索出來的模式。困則思變，探索的動力來自他當年麵臨(lin) 的困局。

　　宣威市靖外明德小學2008年由五所農(nong) 村學校合並而成，合校之初校風校紀讓校長雷應飛頭痛不堪。他說：“學生來自不同的村落和學校，彼此之間溝通交流存在很大問題。當時有些孩子抽煙，廁所裏滿地煙頭。學生之間打架鬥毆也時有發生。”

　　雷應飛嚐試各種辦法來解決(jue) 這個(ge) 問題。他借鑒其他學校的做法，在校內(nei) 舉(ju) 辦藝術節、科技節等活動。後來，他發現體(ti) 育是最有效的辦法。

　　雷應飛應聘校長之前是數學老師，他說自己之前“從(cong) 來沒有接觸過、從(cong) 來沒有學過體(ti) 育”，學生們(men) 也很少上體(ti) 育課，“體(ti) 育老師都去教語文、數學了，體(ti) 育課更多隻是排在課表裏，名存實無。”

　　而讓這些體(ti) 育基礎薄弱的校長和學生走出困局的正是體(ti) 育。剛開始時，雷應飛嚐試著引進城鎮學校的體(ti) 育教學模式，舉(ju) 辦為(wei) 期一月的體(ti) 育節，舉(ju) 辦班級籃球聯賽……隨著體(ti) 育活動的增多，學生抽煙和打架鬥毆的現象逐漸減少，直到最後絕跡。

　　“開始真沒想到體(ti) 育竟然還有如此功效。”雷應飛說。

　　雷應飛於(yu) 是在學校大力推行體(ti) 育教學活動。體(ti) 育成為(wei) 學校最重要的學科。現在學生每天有三個(ge) 小時的體(ti) 育活動，其中包括晨練、體(ti) 育課、課間活動、下午體(ti) 育社團活動以及晚飯後的籃球和旱地冰球等活動。

　　學校有位名叫錢國萬(wan) 的老師在師範院校求學時主修體(ti) 育專(zhuan) 業(ye) ，1999年參加工作，教小學數學。2014年，靖外明德小學開展足球，他在擔任數學老師15年後終於(yu) 回到了老本行——轉任專(zhuan) 職體(ti) 育老師。現在全校的足球課都由他負責。

　　靖外明德小學隻有錢國萬(wan) 等3名專(zhuan) 職體(ti) 育老師，根本應付不了繁重的體(ti) 育教學和體(ti) 育活動組織任務。雷應飛於(yu) 是鼓勵其他老師來幫忙。“開始沒想到要推行全員體(ti) 育老師這個(ge) 模式。”他說。

　　雷應飛慢慢發現，體(ti) 育打破了各科老師之間的隔閡，增強了團隊凝聚力，拉近了師生關(guan) 係，因此老師們(men) 都喜歡參與(yu) 進來。他說：“我們(men) 很多老師來自農(nong) 村，讀書(shu) 時和我一樣沒接觸過體(ti) 育。而體(ti) 育是滿足人的天性的活動，隻要接觸到，大家都會(hui) 喜歡。我發現他們(men) 比學生還喜歡體(ti) 育，現在是他們(men) 推著我走。”

　　雷應飛說，靖外明德小學的老師都教體(ti) 育課。對於(yu) 那些新工作的教師，這是個(ge) 硬性要求。雷應飛本人負責教旱地冰球。

　　多年“全員體(ti) 育老師”實踐，讓靖外明德小學成為(wei) 當地一所體(ti) 育強校，學校足球、籃球隊多次在各種比賽中奪冠。今年7月底在曲靖市第七屆校園體(ti) 育聯賽中，他們(men) 的球隊奪得四個(ge) 冠軍(jun) 、一個(ge) 亞(ya) 軍(jun) ，其中女足四連冠。

　　緩解“體(ti) 育老師缺編”的難題

　　2022年7月，根據教育部體(ti) 育衛生與(yu) 藝術教育司提供的數據，按照體(ti) 育學科占總課程比例11%和體(ti) 育教師每周課時15節計算，體(ti) 育教師缺編約12萬(wan) 人，尤其是鄉(xiang) 村小學、初中和教學點，體(ti) 育教師缺編問題較為(wei) 突出。

　　記者在調研中發現，學校體(ti) 育工作加強之後，體(ti) 育老師不僅(jin) 僅(jin) 要上課，還要負責校隊訓練比賽、組織大課間活動和課後體(ti) 育社團等，很多都在超負荷工作。

　　靖外明德小學的專(zhuan) 職體(ti) 育老師每周要上18節體(ti) 育課。他們(men) 還要帶領校隊訓練，晚上組織校內(nei) 比賽等，據雷應飛估算，這相當於(yu) 10多節體(ti) 育課的勞動量。

　　北京蒲公英中學麵臨(lin) 類似境況。體(ti) 育老師李桐說，學校共有5個(ge) 體(ti) 育老師，平均每人每周上24節體(ti) 育課，還要帶兩(liang) 支校隊。“我們(men) 體(ti) 育老師周中每天都在忙碌，基本每天都要走兩(liang) 萬(wan) 多步，即使這樣，還是忙不過來。”

　　湖州南潯區重兆小學的一位體(ti) 育老師說，學校體(ti) 育老師不缺編，但他們(men) 一直在超負荷工作。學校總務主任張紅強說，1999年他剛到校工作時，學校專(zhuan) 職體(ti) 育老師隻有1名，在學校加強體(ti) 育教學工作後，增至3名。“凡是重視體(ti) 育的學校，體(ti) 育老師都是最忙的。我們(men) 學校體(ti) 育老師除上課外，還要訓練和組織校隊參加各種比賽。”他說。

　　張紅強現在學校兼上旱地冰球課。他說，在接受培訓後，知道如何上體(ti) 育課。“往往我還沒到操場，孩子們(men) 就已經排好隊等我了。上體(ti) 育課容易和學生們(men) 打成一片，與(yu) 在課堂上老師站在講台上講課、學生坐在下麵聽課不同。”他說。

　　包括靖外明德小學、重兆小學和北京蒲公英中學在內(nei) ，目前全國共有12個(ge) 省區市的84所學校實行或正在引進“全員體(ti) 育老師”模式。他們(men) 都與(yu) 推廣這一模式的蔡崇信公益基金會(hui) 合作。後者將這一模式正式升級為(wei) “全員體(ti) 育老師”項目，並研發了足球、籃球、旱地冰球、曲棍球、棍網球、橄欖球等配套培訓課程，免費培訓“全員體(ti) 育老師”，同時為(wei) 學校捐贈器材、捐建場地等後續公益服務。基金會(hui) 理事長張正華說：“蔡崇信公益基金會(hui) ‘全員體(ti) 育老師’項目的目的是培訓更多體(ti) 育老師，為(wei) 孩子營造良好的運動氛圍，助力更多孩子上場比賽，讓每個(ge) 孩子都有機會(hui) 通過體(ti) 育運動獲得成長。”

　　“校園教練”為(wei) 何難落地

　　今年5月至7月，一名來自姚基金的籃球教練在靖外明德小學免費支教兩(liang) 個(ge) 月，主要負責訓練校隊。

　　“專(zhuan) 業(ye) 教練教得確實規範，我們(men) 當然需要這樣的教練。”雷應飛說，“但我們(men) 短時間內(nei) 指望不上，學校沒有聘請校外教練的經費啊。”

　　記者在調研中發現，經費不足目前是阻礙校園設置教練員崗位的一大障礙。

　　另一大障礙是教師資格證書(shu) 。運動員退役進入校園擔任教練教體(ti) 育課之前，需要通過教師資格證書(shu) 考試。沒有證書(shu) ，就沒有在學校教體(ti) 育課的資格。記者在幾所資金充足的學校采訪了數名教練，發現他們(men) 都沒有拿到教師資格證書(shu) 。

　　南京雨花台中學是所成績突出的足球特色校，校內(nei) 有支高水平足球教練隊伍。學校負責體(ti) 育的老師吳偉(wei) 介紹，這些足球教練因為(wei) 沒有教師資格證書(shu) ，隻能通過特殊的方式參與(yu) 普通學生的體(ti) 育課。他說：“他們(men) 會(hui) 幫助體(ti) 育老師製定教案，上課時會(hui) 站在場邊輔助體(ti) 育老師上課。他們(men) 沒有教師資格證書(shu) ，不能上場教學。”

　　也有學校與(yu) 校外培訓機構合作，聘請對方的教練來學校教體(ti) 育課。這些教練很多沒有教師資格證書(shu) ，本不應該到校園教課，另外他們(men) 的教學態度也被詬病。一位曾聘請校外教練上體(ti) 育課的校長說：“很多教練上完課就走，如果給的費用不高就不太上心。”

　　而在推行“全員體(ti) 育老師”模式的學校，一些非專(zhuan) 職體(ti) 育老師考取了專(zhuan) 業(ye) 教練證書(shu) ，成為(wei) 校園教練。比如靖外明德小學有兩(liang) 個(ge) 老師持有中國足協D級教練證書(shu) ，6個(ge) 持有E級證書(shu) 。

　　浙江省湖州市南潯區教育局副局長陸國強很是認可“全員體(ti) 育老師”模式。他在接受記者采訪時表示，時代對學校體(ti) 育工作提出了更多更高要求，對於(yu) 那些體(ti) 育老師缺編、“校園教練”難以落地的學校，“全員體(ti) 育老師”眼下是推動學校體(ti) 育工作最合適的模式。他說：“當前也沒有更好的方法了。”

　　陸國強認為(wei) ，學校體(ti) 育的十六字方針——“享受樂(le) 趣、增強體(ti) 質、健全人格、錘煉意誌”——是學校體(ti) 育內(nei) 涵精煉概括，也是時代賦予學校體(ti) 育工作的任務。“全員體(ti) 育老師”模式，是這一任務行之有效的踐行。