【來函照登，我也說幾句】

　　作者：胡媛媛（南京航空航天大學馬克思主義(yi) 學院副教授）

　　學曆的含金量有多高？有時候也與(yu) 發表的論文數有關(guan) 。

　　對我們(men) 專(zhuan) 業(ye) 而言，能夠獲得博士學位，意味著已經手握多篇C刊論文。3年前，在我讀書(shu) 期間，規定的畢業(ye) 條件還是至少發表5篇C刊，其中至少4篇是學生本人為(wei) 第一作者。當時，同門師兄因為(wei) 讀博期間論文高產(chan) ，成功應聘“雙一流”高校在職博士後，我也在後來獲得了留校任教的機會(hui) 。

　　不可否認，學曆是能力的載體(ti) ，更是工作的敲門磚，在教育、法律、醫療等領域，尤其如此。手握這塊敲門磚，你才能獲得進一步實現自身價(jia) 值的機會(hui) 。

　　我永遠也忘不了第一次站上講台，麵對學生時的慌張與(yu) 焦慮。那一刻，博士研究生學曆帶給我的學術能力幾近失效，轉而是盡快提升教學能力的急迫心情。我開始把重心放在教學上，不斷積累教學經驗。但當我在學生評教中接連獲得優(you) 秀，在校內(nei) 外多項教學競賽中獲獎，教學能力逐漸被認可時，現實卻又給了我一擊。

　　前年參評副教授，我沒通過。當時一位校外專(zhuan) 家給出的意見是，自工作以來缺少足夠分量的獨立科研成果——也就是，文章發得少了！顯然，在職稱評價(jia) 體(ti) 係中，專(zhuan) 家仍然更看重學術能力，沒有足夠的研究成果，發的論文數量少，自然達不到要求。

　　學曆有了，能力也有了，但能力是否得到認可，如何才能得到認可，還是一個(ge) 未知數。這也使我更加清晰地認識到，在當前的評價(jia) 體(ti) 係中，能力隻有以成果的形式呈現，才有被認可的可能，而成果的數量至關(guan) 重要。

　　但是，文章發得多，就能代表你綜合能力強嗎？

　　學曆與(yu) 能力哪個(ge) 更重要，還是要具體(ti) 情況具體(ti) 分析。在不同人生階段，它們(men) 發揮的作用不同——求學階段，需要足夠數量和質量的論文達到畢業(ye) 要求；求職階段，學曆是最基本的敲門磚；但在工作階段，能力才是獲得更多機會(hui) 、實現職業(ye) 發展的核心要素。真心說，論文發得多，不代表工作能力足夠出色，隻有不斷提升與(yu) 工作要求相適配的綜合能力並得到認可，學曆才不會(hui) 隻是一個(ge) 被束之高閣的虛名。

　　網友留言板

　　三思：作為(wei) 一名在高校任職幾年又做回學生的在讀博士，我感同身受，有時也深感無奈。對“青椒”來說，上好課和搞好科研、發表足夠多的成果，總會(hui) 有些衝(chong) 突。畢竟精力有限，再加上“青椒”們(men) 一般課都比較多、家中小孩又比較小，評職稱的現實壓力又足夠大，發論文又很“卷”，幾項疊加下來，“青椒”們(men) 總是焦頭爛額、疲於(yu) 應付。大概隻有多元的評價(jia) 體(ti) 係、寬鬆的用人環境、足夠的人文關(guan) 懷、暢通的晉升渠道，才能讓每個(ge) 人都有足夠的精力和基礎去沉澱、去積蓄、去證明自己。

　　陪你長大：老師的能力隻是憑C刊和SCI來代表嗎？當然不是！強烈建議所有高校職稱評審都分教學型、科研型、複合型，而不是科研一直大於(yu) 教學！

　　小狗兔子還有貓咪：作為(wei) 一個(ge) 本科生，我們(men) 想要的是真正能學到東(dong) 西的課堂，而不是花時間和精力上“水課”。但我們(men) 也理解，老師被論文指標壓彎腰，投入課堂教學的時間不得已被擠壓。

　　牛劉懟懟：主要是現在依舊做不到“具體(ti) 問題具體(ti) 分析”，大部分時候還是以文章數量論高下，看期刊影響定輸贏。但這忽視了不同學科期刊的數量問題和成果轉化難易度。

　　日月：醫生晉升也得靠課題論文！而不是專(zhuan) 業(ye) 能力，病人認可。

　　叮咚：我的建議是讓學生的評價(jia) 更有力些，讓論文的影響力降低些。大學生是具有一定判斷能力的群體(ti) ，哪怕是大一的學生也清楚哪位老師負責任，哪位老師在“劃水”。搞科研不就是為(wei) 了把自己的研究成果轉化為(wei) 更多人能獲取到的知識嗎？教授的本質依然是教師，教書(shu) 育人是其重要職責，如果一心搞科研而忽略了教授知識，未免有些本末倒置了。

　　《光明日報》（2024年01月05日 04版）