在建構遊戲中，教師會(hui) 遇到一些困惑：遊戲主題是否需要設定？教師如何助推建構遊戲發展？如何提升幼兒(er) 在遊戲中的合作能力？為(wei) 更好地提升教師的遊戲指導能力，我們(men) 嚐試將繪本運用於(yu) 建構遊戲，開啟了多體(ti) 驗、真場景、多渠道的教研，結果發現，師幼共同開啟了建構遊戲“新天地”，每次活動都充滿了無限創意。

　　甄選合適繪本，確立建構主題

　　繪本作為(wei) 輔助幼兒(er) 推進建構遊戲的重要腳本，不能盲目選擇。教師要確保所選繪本能激發幼兒(er) 興(xing) 趣，還要明確繪本在建構遊戲中的作用。通過教研，大家普遍認為(wei) ，繪本在建構遊戲中有兩(liang) 種作用，一種是畫麵或主題所發揮的顯性作用，另一種是文字或內(nei) 容情節所發揮的隱性作用。選擇繪本時，教師需要結合建構遊戲的具體(ti) 形式合理考量。

　　以《咚咚！搭積木》這一繪本為(wei) 例，兩(liang) 三塊積木能搭成什麽(me) ？許多積木又能搭什麽(me) ？教師發揮故事的導向作用，引導幼兒(er) 模擬搭積木，在頭腦中形成許多物體(ti) 的虛擬表象，使幼兒(er) 在後續建構遊戲中有計劃地建構，增強了遊戲的計劃性。

　　在開展建構遊戲活動中，我們(men) 通過集體(ti) 教研發現，適宜的繪本通常具備以下幾個(ge) 特點：其一，繪本故事的主題內(nei) 容貼合建構遊戲主題；其二，繪本插圖畫麵能反映建構主題；其三，繪本故事的文本可以推進建構遊戲發展；其四，繪本故事的具體(ti) 情節能激發幼兒(er) 積極參與(yu) 建構遊戲的熱情。

　　以繪本為(wei) “腳手架”，讓遊戲蘊含豐(feng) 富情節

　　結合建構遊戲主題篩選出合適的繪本後，接下來就是在建構遊戲過程中充分運用了。我們(men) 利用蘊含建構元素的繪本作為(wei) 搭建依據，使其巧妙變為(wei) 幼兒(er) 建構遊戲的“腳手架”。我們(men) 發現，繪本提供了許多有價(jia) 值的建構遊戲素材，將幼兒(er) 帶入了生動豐(feng) 富的建構遊戲世界。

　　建構遊戲一般分為(wei) 自由建構和主題建構兩(liang) 種。以往建構主題的確定多源於(yu) 教師的預設，幼兒(er) 比較被動，而當建構遊戲中融入繪本元素，就充分激發了幼兒(er) 的建構積極性。他們(men) 愉悅地交流想法，與(yu) 同伴合作改進，創新建構內(nei) 容。在探索融合繪本的建構遊戲時，教師合理利用遊戲的不同節點，渲染遊戲氛圍，加速推進遊戲發展，達到了良好效果。

　　例如，根據繪本《火車火車朝前開》的情節，教師引導幼兒(er) 鏈接生活經驗進行搭建。遇到大河，幼兒(er) 搭建大橋；遇到城市，幼兒(er) 搭高架橋、建鐵軌；遇到大山，幼兒(er) 想到用環形橋繞過或者用隧道通過。教師組織幼兒(er) 討論哪種方式更便捷，他們(men) 考慮到節省材料和時間，最終選擇了隧道搭建。整個(ge) 遊戲環環相扣，井然有序。

　　實踐證明，繪本閱讀對幼兒(er) 的建構遊戲能產(chan) 生積極影響，它讓故事情節貫穿了整個(ge) 建構遊戲。在搭建過程中，幼兒(er) 發現問題、自主討論反思、嚐試解決(jue) 問題。情節波瀾曲折，遊戲推陳出新，總會(hui) 有出其不意的亮點出現，促使幼兒(er) 不斷探索。

　　多元方式，繪本與(yu) 建構遊戲深度鏈接

　　為(wei) 進一步加強課程建設，我們(men) 還與(yu) 華東(dong) 師範大學聯合，開啟院校合作工作坊研修，邀請專(zhuan) 家來園觀摩，並結合繪本的建構探索活動開展深度教研。通過專(zhuan) 家指導，我們(men) 在建構遊戲中嚐試多種運用繪本的組織形式，收到了良好的反饋。

　　方式一：先閱讀後建構，繪本作為(wei) 遊戲經驗的來源。對於(yu) 從(cong) 未將繪本閱讀與(yu) 建構遊戲聯係在一起的幼兒(er) 來說，應從(cong) 熟悉繪本內(nei) 容開始，將繪本閱讀作為(wei) 建構的鋪墊，使幼兒(er) 獲取間接經驗，再將間接經驗遷移到建構遊戲中去，降低建構難度。

　　例如，繪本《積木大營救》用擬人的手法講述了積木塊們(men) 齊心協力搭建城堡營救夥(huo) 伴的故事。幼兒(er) 想到了用城堡、梯子營救，於(yu) 是參照繪本建構出各種作品，沒有統一標準的約束，幼兒(er) 有了更多想象、創造的機會(hui) 。

　　方式二：先建構後閱讀再建構，繪本作為(wei) 遊戲過程的參照。當幼兒(er) 完成建構作品後，與(yu) 繪本中的圖畫進行對比，通過比較發現問題，找到自己建構作品的不足，借鑒繪本中的圖畫細節適當修改並完善。

　　例如，幼兒(er) 一起搭建房子，他們(men) 的作品隻是呈現了表層輪廓，而忽略了內(nei) 部細節。教師提供了科普性繪本《建造我們(men) 的家》，畫麵強調房子的內(nei) 部結構，它引導幼兒(er) 繼續完成作品並進行內(nei) 部結構細化。

　　方式三：邊建構邊閱讀，繪本作為(wei) 遊戲內(nei) 容的線索。大班幼兒(er) 具有一定的生活經驗，在建構遊戲中就算沒有實物參照，也能進行建構。當他們(men) 在建構中遇到困難時，會(hui) 將繪本作為(wei) 參考，生成新的創意，利用故事情節去推動建構遊戲發展，從(cong) 而更好地完善自己的建構作品。

　　例如，搭建鐵軌時，教師提供的繪本《鐵軌鐵軌連起來》中有鋪鐵軌遇到各種困難的片段，如遇到西瓜地、一大群鴨子、很多小夥(huo) 伴要上車……怎麽(me) 辦？我們(men) 利用角色共情引導幼兒(er) 鏈接繪本中的問題，把問題拋給幼兒(er) ，他們(men) 自然會(hui) 思考如何解決(jue) 。

　　三種組織形式各有特點，先閱讀後建構，主要針對搭建經驗不足的幼兒(er) ，他們(men) 沒有搭建主題，通過閱讀幫其明確目標任務。先建構後閱讀再建構，主要是引導幼兒(er) 搭建時關(guan) 注細節，比對繪本畫麵，使作品搭建更加完整。邊建構邊閱讀，更多采用合作的形式展開遊戲，幼兒(er) 在搭建過程中互相協商幫助，共同完成作品。

　　（作者任芳單位係浙江省紹興(xing) 市機關(guan) 幼兒(er) 園）

　　《中國教育報》2024年01月21日第2版