“雙減”的最終指向是提高育人質量，關(guan) 鍵是提高課堂教學質量。 懷柔二小校長王福江在市教委舉(ju) 辦的“雙特談雙減”專(zhuan) 欄中提到，學校教育要抓住課堂教學這一根本，努力創設適合學生參與(yu) 的教學活動，引導學生自主學習(xi) 、主動思考、積極提問，著力培養(yang) 學生的認知能力，促進思維發展，激發學生的創新意識。

　　決(jue) 定課堂教學方式和質量的關(guan) 鍵因素是教師的教學觀念和教學行為(wei) 。教學中，教師如果隻注重知識的獲得，而忽視學生獲取知識的過程，隻關(guan) 注學生懂沒懂，會(hui) 不會(hui) ，練習(xi) 有沒有做對，考試能不能考高分，而忽視了這些知識是否通過學生自己建構獲得的，這些問題的解決(jue) 是否是學生運用自己已有知識，經過係統思維解決(jue) 的，這樣的教學就不是好的教學，忽視了學生情感、態度、思維、人格的發展，學生就會(hui) 成為(wei) 被動接受知識的容器。因此，教育者要站在學生發展的角度去設計教學，組織教學活動，敢於(yu) 讓學生去實踐、去嚐試，讓他們(men) 在探索與(yu) 碰撞中獲得學習(xi) 能力。

　　同時，教師要創設適合學生發展的教學活動。學生是學習(xi) 結果的主要“生產(chan) 者”，教師隻是引導、組織、激勵學生“生產(chan) ”，因此教師要賦予學生更多的自主權，給學生學習(xi) 實踐的時間、空間，隻有這樣學生自主學習(xi) 能力才能逐漸養(yang) 成。

　　創設適合學生發展的教育要求教師要把握好教師主導與(yu) 學生主體(ti) 的關(guan) 係，把握好教學預設與(yu) 生成的關(guan) 係。教師主導作用把握得好，學生主體(ti) 作用就能夠得到充分發揮，就能夠創設出符合學科特點、適合學生實際的學習(xi) 實踐活動，學生在實踐學習(xi) 中能夠逐漸感悟到學科學習(xi) 方法，提升學習(xi) 能力，這種能力的獲得不僅(jin) 會(hui) 更好地促進今後的學習(xi) ，而且會(hui) 在今後的學習(xi) 實踐中學生的學習(xi) 本領會(hui) 逐漸增強。教師主導作用的主要表現是備好課，要站在兒(er) 童的角度看待學習(xi) 過程，要從(cong) 學生成長的角度而不是學生獲取知識的角度設計教學，這樣才能更好地提升學生的學科核心素養(yang) 。教學隻有在發現問題解決(jue) 問題的過程中，才能更好地促進學生發展。

　　理想課堂教學中的學生學習(xi) ，應是學生發現問題，解決(jue) 問題的過程，是一個(ge) 知識被探索、被發現、被清晰的過程，是學生各種能力實踐、培養(yang) 、發展的過程。其次要讓學生進行有價(jia) 值的思維，學生隻有在你所教的學科教學中感到自身的價(jia) 值，他的課堂生活才有意義(yi) ，他才能從(cong) 內(nei) 心深處產(chan) 生對學科的喜愛。要學會(hui) 等待，要學會(hui) 在教學中留下空白。提問後不要馬上叫同學回答，給更多的同學思考機會(hui) ；出現錯誤後不急於(yu) 糾正，給學生自己反思的時間；教師要尊重學生思維結果，這樣學生才能養(yang) 成主動思考、善於(yu) 思考、積極思考的習(xi) 慣。教學中要避免追求標準答案的教學，每個(ge) 人思維角度不同，表達方式差異，對於(yu) 同一問題可能有不同的表達。