調查動機

　　近日，一段視頻引起社會(hui) 廣泛關(guan) 注。視頻中，北京某學校一名女生長期受到同班同學的詆毀、羞辱和辱罵。經過調查，多名施暴者被校方處罰。

　　類似的事件屢見不鮮。近年來，網上曝光校園欺淩事件時有發生：在山西襄垣某學校，一女生因懷疑另一女生傳(chuan) 閑話，與(yu) 4名同學在學校廁所對其掌摑，受害女生被抽到嘴角流血，還要賠笑臉；在重慶奉節某學校，一女生被多名女生圍毆、辱罵、狂扇耳光，還有人在一旁拍視頻大笑；在海南臨(lin) 高某學校，13歲受害女生被一群女生拳打腳踢後哭泣求饒，最終造成耳膜穿孔……

　　這些視頻曝光後，各方積極跟進解決(jue) ，事件看似得到妥善處理，但人們(men) 不禁要問：當事人為(wei) 何不選擇向學校、老師報告，而進行網絡曝光？如果沒有欺淩視頻或者視頻沒有被曝光，校園欺淩事件會(hui) 得到及時、有效解決(jue) 嗎？校方在製止、預防校園欺淩中應該承擔怎樣的角色？記者對此進行了調查。

　　本報記者 趙 麗(li)

　　本報實習(xi) 生 劉姣姣

　　在北京執業(ye) 的心理谘詢師孫薇前不久收到一條求助短信：“我遭遇了校園欺淩，告訴老師了，可老師並不打算真正處罰她們(men) 。那我該怎麽(me) 懲罰她們(men) ？請給我一個(ge) 合理的懲罰方法，不合理也可以。”

　　發這條信息的，是一名正在上初中一年級的女孩。她信裏反複使用“懲罰”二字，字裏行間流露的憤怒和絕望，讓孫薇的心跟著揪了起來。

　　孫薇曾接觸過多起校園欺淩事件中的受害者，她總結出兩(liang) 個(ge) 問題：一些學校的老師對學生之間的身體(ti) 或精神傷(shang) 害行為(wei) 沒有評判意願，往往選擇“和稀泥”；雖然很多人在成長過程中遭到了不同程度的傷(shang) 害，但長大後往往選擇遺忘或淡化，用沉默掩飾痛苦。

　　可是校園欺淩，不論是對受欺淩者還是欺淩者來說，都可能會(hui) 造成巨大的傷(shang) 害和陰影。近日，在多起校園欺淩事件通過網絡曝光後，《法治日報》記者采訪了多位校園欺淩親(qin) 曆者和業(ye) 內(nei) 人士，他們(men) 一致認為(wei) ：對校園欺淩的漠視比欺淩本身更可怕，學校應該增加擔當作為(wei) 。

　　校方是否關(guan) 注

　　結果迥然不同

　　孫薇之所以如此關(guan) 注校園欺淩問題，因為(wei) 她自己曾是一名受害者。

　　拳打腳踢、起侮辱性外號、說各種不堪入耳的話，最終被20人堵在食堂門口毆打，結果學校僅(jin) 對動手的幾名學生停了幾天課，後來就不了了之。最讓孫薇感到無力的，是一位校領導說：“她們(men) 為(wei) 什麽(me) 不去打別人，偏要打你啊？”

　　在這樣的境況下，年幼的孫薇開始自虐。害怕家長發現，她在自虐時從(cong) 不讓自己出血，直到兩(liang) 年後，父母才知道了這些事情。可父母的反應讓她再次陷入絕望——“隻是孩子們(men) 之間的打打鬧鬧”“為(wei) 什麽(me) 隻打你，不打別人”……

　　幸運的是，上大學後，孫薇學了心理學，她通過心理療愈認識到，幼時的經曆並非她的過錯，便慢慢走了出來，還成了一名心理谘詢師。

　　在孫薇接觸的校園欺淩案例中，很多受欺淩者都有著這樣的感受，“不被老師當回事”。

　　肖玲，是孫薇印象最深的“被漠視”的受欺淩者。

　　遭遇校園欺淩後，肖玲向老師求助，希望老師能警告同學別再欺負她，卻隻得到“知道了”“下次看到就批評他”等回複，此後同學的欺淩變本加厲。肖玲沒有停止求助，她的方式是“既然老師看不見我被欺負，我就讓老師看見”。她每次被欺負後就哭著跑去辦公室，隻要別人對她有過分的行為(wei) ，她就讓父母找老師，如果老師不管，就去校長辦公室。

　　在肖玲的堅持下，情況好轉了，可也留下了創傷(shang) 。“後來的無數個(ge) 日子裏，每當我情緒差的時候，我就想向欺負我的人砸椅子，想罵那位老師。我知道，心裏的傷(shang) 口並沒有愈合，它可能結痂了，但是疤痕還在，有時候不經意的一件事就會(hui) 撕開傷(shang) 口，讓我陷入以前的痛苦。”肖玲這樣對孫薇說。

　　如果校方給予的不是冷漠而是關(guan) 注呢？記者采訪多位受欺淩者發現，結果迥然不同。

　　“他們(men) 隨意撕我的作業(ye) 本，圍在一起做出拿凳子砸我的動作，隻希望聽到我恐懼地尖叫。甚至通知我放學之後要揍我一頓，讓我不得不每次放學回家都提心吊膽將自行車蹬得飛快……太恐怖了。”目前在北京工作的陳染，回憶起中學時遇到的校園欺淩仍然心有餘(yu) 悸。

　　幸運的是，陳染遇到了一位好老師。“當時我無心讀書(shu) ，理科差到極點，在極其注重升學率的學校，我本該是被放棄的那一批，可我的老師並沒有漠視我。他知道我的情況後，先是找來那些同學的家長，和他們(men) 講述了事情的嚴(yan) 重性，並且給那些同學警告。然後將我調為(wei) 學習(xi) 委員，開始管理班上的一些事務，讓我在那些同學麵前有一種十分被老師信任的感覺，同學們(men) 對我的態度開始慢慢變化。”

　　缺乏相關(guan) 教育

　　未設舉(ju) 報機製

　　在天津市某小學老師李立看來，校園欺淩很多時候都是從(cong) 小事情開始的，比如讓其他人把座位讓出來、向低年級學生要零食等。作為(wei) 老師，可能會(hui) 因為(wei) 不涉及自己班學生而不管，也有可能因為(wei) 被欺負的一方沒有告訴老師而不管，或者覺得不是什麽(me) 大事而放任，從(cong) 而導致不良行為(wei) 逐漸升級為(wei) 校園欺淩，甚至發生嚴(yan) 重的暴力行為(wei) 。

　　不過也有些老師表示，“有苦說不出”。

　　河南省許昌市某高中老師李華說：“為(wei) 了防治校園欺淩，學校采取‘時刻緊盯’的人防措施，班主任天天跟學生捆綁在一起，晚上就寢時間段則是班主任和宿管分別值班，基本就是無縫銜接。但由於(yu) 一些施暴都是秘密進行的，除非被欺負的學生主動報告，否則還是存在發現難的問題。”

　　而現實中，有不少被欺淩者選擇忍氣吞聲。中國青少年研究中心“青少年法治教育研究”課題組2020年至2022年針對3108名未成年學生的調研顯示，麵對這些校園欺淩，20.3%的學生要再次發生同樣的事才會(hui) 向老師、校領導或家長報告，還有1.9%的學生從(cong) 不報告。

　　中國政法大學教授、青少年犯罪與(yu) 少年司法研究中心主任皮藝軍(jun) 分析，校園欺淩的受害者往往不知道如何求助，一些孩子被欺負後不敢吭聲、反抗，一是害怕欺淩者實行報複，二是不想驚動家長，把事情鬧大，可越這樣越容易被欺負。

　　聯合國教科文組織發布的《校園暴力與(yu) 欺淩-全球現狀報告》指出，許多校園暴力與(yu) 欺淩的受害者不會(hui) 把他們(men) 的經曆告訴任何人，其理由包括不信任包含老師在內(nei) 的成年人、害怕產(chan) 生不良影響或遭報複、負罪感、恥辱感或困惑、擔心不會(hui) 被認真對待或者不知道去哪裏尋求幫助等。

　　“我們(men) 也注意到，在一些校園欺淩行為(wei) 發生後，有的旁觀者或當事人沒有選擇向學校、老師報告，而是直接上傳(chuan) 網絡。究其原因，可能是學生並不認為(wei) 老師是可信賴的，或者被威脅不準向老師報告。”江蘇省南京市某高中老師徐婷說，在一些學校，老師關(guan) 注更多的是學生心理問題，校園欺淩並不是重點關(guan) 注範圍，也有老師不知道怎麽(me) 界定校園欺淩。

　　華東(dong) 師範大學法學院教授、未成年人學校保護研究中心副主任任海濤長期關(guan) 注這一問題，他發現大部分學校缺乏關(guan) 於(yu) 校園欺淩的教育，學生不知道什麽(me) 是校園欺淩，也不知道欺淩發生後去找誰，學校多在欺淩行為(wei) 發生後才介入。

　　“有效發現校園欺淩需要通過以下途徑：第一，各級教育行政部門公開校園欺淩的舉(ju) 報電話；第二，學校建立相應的舉(ju) 報機製；第三，家長注意觀察孩子是否存在厭學、學習(xi) 成績突然變差，身上有不明傷(shang) 害、財產(chan) 損失等特殊情況，這些情況的出現，有可能發生了校園欺淩；公眾(zhong) 要正確認識校園欺淩。”任海濤說。

　　但通道似乎並不完全通暢。任海濤曾調研了很多學校舉(ju) 報電話的設置情況，結果不容樂(le) 觀。

　　“根據《未成年人學校保護規定》的相關(guan) 要求，學校應公布學生救助或校園欺淩舉(ju) 報的聯係方式並明確負責人；要及時發現、調查處置校園欺淩事件。但現狀是，並非所有老師都接受了相應培訓，即使在一些一線優(you) 質學校中，老師對保護學生避免校園欺淩的責任觀念也不強。”任海濤說。

　　西北政法大學教授彭濤也注意到，不少學校沒有設置學生救助或校園欺淩的舉(ju) 報電話機製，“建立人防、物防、技防機製需要經費支持，有關(guan) 部門需投入資金，單靠學校很難做到”。

　　無法有效應對

　　出事急於(yu) 掩蓋

　　如果被欺淩者主動報告了、求助了，效果又如何？多位受訪者稱，如果校方處理不當，收效甚微。

　　來自河北省的周芳遭受校園欺淩後，一開始嚐試向老師求助，但因為(wei) 欺淩大多沒有實質性暴力行為(wei) ，學校給的處罰也“輕飄飄”。老師找那些同學談話後，欺淩者反而變本加厲。

　　同樣，在湖北省武漢市讀大學的李毅回憶說，自己從(cong) 小學二年級開始遭受校園欺淩，直到五年級被欺負得實在受不了，才說了出來，但老師隻是采取了給欺淩者增加作業(ye) 這類不痛不癢的懲罰，“根本沒有任何作用”。

　　之前的一項校園欺淩調研顯示，當班裏有校園欺淩事件發生時，大多數老師表示會(hui) 去製止，也有70.3%的老師坦言無法有效應對。

　　廣東(dong) 省某中學老師汪希對此深有體(ti) 會(hui) 。她注意到，學校對於(yu) 校園欺淩的重視度不夠，老師們(men) 對於(yu) 此類現象有點避而不談，且缺乏相關(guan) 培訓，老師們(men) 不能第一時間發現此類現象，即使發現了，也沒有很好的辦法去調和處理。

　　任海濤曾接觸過這樣的案例：家長向老師反映，有同學把石子塞到自己孩子嘴裏，“不管這屬不屬於(yu) 校園欺淩，至少是學生之間的矛盾糾紛，老師應該第一時間調查清楚，比如調查受害人、行為(wei) 人、旁觀者，調查後要及時反饋給家長，並且進行處理。但老師不作為(wei) ，家長也不敢繼續追究，害怕孩子在學校受到不公平待遇或被排擠”。

　　“一些學校的老師、校領導對校園欺淩並不重視，出了事又急於(yu) 掩蓋。這也是為(wei) 什麽(me) 校園欺淩難以被發現，因為(wei) 學生舉(ju) 報了、家長反饋了，有的老師並不管。”任海濤說，甚至在某些地方，學校明明已經發現有校園欺淩現象，卻還要掩蓋。

　　“一旦有關(guan) 部門開始治理校園欺淩問題，有的學校便大張旗鼓請專(zhuan) 家做講座、做宣傳(chuan) ，等‘風頭’過去就恢複原狀。”這是任海濤發現的典型“運動式治理”模式。

　　“純屬紙上談兵。校園欺淩沒有被發現時，都認為(wei) 自己學校沒有問題。”任海濤在調研時還注意到了這樣的情況，“不少校長拍著胸脯說自己學校絕對沒有校園欺淩問題，但我們(men) 暗訪發現，存在疑似校園欺淩事件。”

　　在任海濤看來，也正因為(wei) 如此，一些學生發生校園欺淩後寧願選擇網絡曝光，“我在調研中的確遇到過這種情況，有的地方政府或學校接到校園欺淩的報告，不希望事情擴大，但又處理不好。最後受害人選擇網絡曝光，這樣在全社會(hui) 形成輿論壓力，促進事件解決(jue) ，比如最近那起‘山西襄垣三中欺淩事件’中，校長、副校長被停職、免職”。

　　(文中受訪者除專(zhuan) 家外均為(wei) 化名)