14日，提到疫情期間在線教學實踐留下的經驗與(yu) 成果，教育部高等教育司司長吳岩在教育部新聞發布會(hui) 上用了三個(ge) “興(xing) 奮”：學生學習(xi) 的自主性讓人興(xing) 奮，師生之間的互動性讓人興(xing) 奮，教學管理的精準性讓人興(xing) 奮。“今後也要充分運用疫情期間掀起的‘學習(xi) 革命’，紮實推動高等教育人才培養(yang) 的‘質量革命’。”吳岩強調。

　　疫情期間的高校在線教學，全區域、全覆蓋、全方位實現了“停課不停教、停課不停學”。截至5月8日，全國1454所高校開展在線教學。103萬(wan) 教師在線開出了107萬(wan) 門課程，合計1226萬(wan) 門次課程，其中既包括理論課，也包括實驗課；參加在線學習(xi) 的大學生共計1775萬(wan) 人，合計23億(yi) 人次。

　　在線教學實踐，帶來了“四個(ge) 變”：改變了教師的教，改變了學生的學，改變了學校的管，改變了教育的形態。吳岩說，複課後，對在線教育，也要從(cong) “新鮮感”向“新常態”轉變。“因為(wei) 我們(men) 不可能、也不應該退回到疫情發生之前的教與(yu) 學狀態，融合了‘互聯網+’‘智能+’技術的在線教學已經成為(wei) 中國高等教育和世界高等教育的重要發展方向。”

　　如何向新常態轉變？吳岩指出，學校正常開學之後，在線教學依然可以和課堂教學並行，這是物理變化。比物理變化更深刻的是化學變化，從(cong) 在線教學中總結出來的教和學的技術方法，包括內(nei) 容和標準，評價(jia) 和範式，都會(hui) 發生深刻變化。

　　“臨(lin) 時教改”要變成“質量行動”。吳岩說，在疫情期間，教育部也成立了三個(ge) 並行的質量監測的課題組，對課程平台和技術平台的服務進行評估，對各個(ge) 學科、各個(ge) 專(zhuan) 業(ye) 的教育教學情況進行評估，對線上線下開展課程是否實質等效的教學效果進行評估。同時，課題組也在研究，這些應對疫情的臨(lin) 時措施，怎麽(me) 轉變成平時狀態。

　　疫情期間，教育部也要求所有省市和所有學校實行線上教學質量周報製度。“我們(men) 讓三個(ge) 平行課題組，對全國上千所學校以及12個(ge) 學科門類的教與(yu) 學情況進行海量數據分析。通過調查，我們(men) 發現了可喜的變化：多年未見的學校凝心聚力地抓教學改革的喜人局麵出現了，多年未見的老師凝心聚力地抓教學、抓上課質量的局麵形成了。” 吳岩說，在線教學時，同樣也要打造線上金課、線下金課、混合式金課、虛擬仿真金課和社會(hui) 實踐金課，將高階性、創新性和挑戰度在在線課程中體(ti) 現。疫情期間的在線教學，實現了教育部曾提出的“讓課程優(you) 起來，讓教師強起來，讓學生忙起來，讓管理嚴(yan) 起來，讓效果實起來”的“五個(ge) 起來”。

　　“我們(men) 會(hui) 把此次大規模在線教育教學的一些生動實踐轉化為(wei) 疫情結束後教育教學改革的重要舉(ju) 措，形成包括思想、理念、內(nei) 容、方法、技術、標準、評價(jia) 、範式等在內(nei) 的一整套改革方案。”吳岩展望。