聯合國教科文組織4月21日發布報告，根據教科文組織統計研究所和國際電信聯盟的最新調查數據，麵對新冠肺炎疫情造成的停課，絕大多數國家正在使用數字化遠程學習(xi) 確保教育連續性。然而在停課學生中，半數（約8.26億(yi) 人）家裏沒有電腦，43%（7.06億(yi) 人）家中沒有互聯網連接。

　　低收入國家的不平等問題尤其嚴(yan) 重，在撒哈拉以南非洲，89%的學生家中沒有電腦，82%的學生無法上網。此外，雖然學生可以用手機獲取信息並與(yu) 教師及他人保持聯係，但是大約5600萬(wan) 學生生活在沒有移動網絡服務的地方，其中幾乎一半生活在撒哈拉以南非洲。

　　“我們(men) 必須加強為(wei) 全民提供互聯網連接的努力，不過我們(men) 也認識到，保障教學和學習(xi) 連續性的措施不能局限於(yu) 線上途徑。”教科文組織總幹事阿祖萊說，“為(wei) 了縮小已經存在的不平等，我們(men) 必須支持其他替代性方法，如運用社區電台和電視，以及發掘其他可行的學習(xi) 方式。我們(men) 正在與(yu) 全球教育聯盟夥(huo) 伴共同探索這些解決(jue) 方案。”

　　全球已有191個(ge) 國家采取學校停課措施，至少15億(yi) 學生和6300萬(wan) 中小學教師受到疫情造成的影響。

　　即使對於(yu) 那些信息和通信技術基礎設施發達、家庭互聯網普及率高的國家的教師來說，迅速過渡到線上教學也是一個(ge) 挑戰。

　　而對於(yu) 信息和通信技術與(yu) 其他遠程學習(xi) 方法較為(wei) 落後地區的教師來說，這種過渡則難上加難。

　　教師還需要接受培訓，以便有效地提供遠程和線上教育，但低收入國家尤其缺乏這種支持。在整個(ge) 撒哈拉以南非洲，隻有64%的小學教師和50%的中學教師接受過最基礎的職業(ye) 培訓，其中往往不包含信息和通信技術技能相關(guan) 內(nei) 容。

　　“在這一前所未有的教育中斷時期，這些不平等對學習(xi) 連續性構成了實實在在的威脅。”教科文組織教育助理總幹事賈尼尼說，“發起新冠病毒全球教育聯盟的初衷正是解決(jue) 這些不平等。該聯盟匯集了90多個(ge) 公共和私營部門合作夥(huo) 伴，包括教師組織和科技企業(ye) ，以製定普遍和公平的解決(jue) 方案，並使數字革命具有包容性。”