近日，江蘇一位家長在自己發布的短視頻中大呼：“我就退出家長群怎麽(me) 了！”從(cong) 視頻內(nei) 容來看，這位家長認為(wei) ，老師要求家長批改作業(ye) 、輔導功課，使得自己承擔了老師應負的責任和工作。視頻結尾處，這位家長問道：教是我教，改是我改，之後還要昧著良心說老師辛苦了，到底誰辛苦？

　　對於(yu) 這名家長的做法，家長們(men) 的意見並不一致。讚成者認為(wei) 他說出了很多家長想說卻不敢說的話，而反對者則認為(wei) 家長也太偏激，教師要求家長批改作業(ye) 、輔導功課，也是為(wei) 了孩子好，家長不了解孩子的學習(xi) 情況，最後吃虧(kui) 後悔的還是自己。

　　其實，這位家長的做法是完全符合國家的有關(guan) 規定的。去年6月發布的《中共中央 國務院關(guan) 於(yu) 深化教育教學改革全麵提高義(yi) 務教育質量的意見》（簡稱《意見》）明確提出，杜絕將學生作業(ye) 變成家長作業(ye) 或要求家長檢查批改作業(ye) ，不得布置懲罰性作業(ye) 。教師要認真批改作業(ye) ，強化麵批講解，及時做好反饋。很顯然，學校教師要求家長檢查批改作業(ye) ，把學生作業(ye) 變為(wei) 家長作業(ye) ，是違反這一《意見》的，家長不但有權拒絕，而且，有關(guan) 部門還應該嚴(yan) 格落實《意見》。

　　利用現代信息技術建立的家長群，本來是為(wei) 了方便家校溝通信息，但不少家校群變為(wei) 了教師給家長布置作業(ye) 群，家長則成為(wei) 校外輔導員和作業(ye) 批改員。這是對學校教育和家庭教育職責的混淆，讓家庭教育圍著知識教育轉，把學生包圍在知識教育中，既增加學生的學業(ye) 負擔，又讓親(qin) 子關(guan) 係異化為(wei) 分數關(guan) 係、成績關(guan) 係，加劇家長的焦慮情緒。

　　家長群異化為(wei) 作業(ye) 群，這是“知識教育至上”、“分數至上”的結果。一方麵，中小學辦學有明顯的應試教育傾(qing) 向，重知識教育（智育），而輕視其他教育；另一方麵，學校希望家長能積極配合學校抓學生的學習(xi) 成績，而這種做法存在諸多問題。首先，不利於(yu) 培養(yang) 孩子良好的學習(xi) 習(xi) 慣，一些孩子放學時根本不記作業(ye) ，而是回家問父母；其次，作業(ye) 是教學的重要環節，教師批改作業(ye) 會(hui) 了解學生的學習(xi) 掌握情況，讓家長批改如何做到了解孩子的學習(xi) 情況，進而調整教學方法與(yu) 進度？再次，家長的文化程度不同，很多家長根本沒有學過教育學、心理學，不懂輔導孩子，用不科學的方法輔導孩子並不利於(yu) 孩子學習(xi) 進步，而且會(hui) 產(chan) 生親(qin) 子衝(chong) 突。

　　把家長深度卷入到學生的學習(xi) 之中，這不是“家校共育”，而是“家校共教”。這不但讓家長把家庭教育就理解為(wei) 輔導孩子做作業(ye) ，而忽視除學習(xi) 之外的生活教育、生命教育、生存教育，還讓家長隻盯著孩子的分數，和學校老師的關(guan) 係也越來越緊張。就學校辦學而言，主要事務包括教學事務和非教學事務，教學事務應該由專(zhuan) 業(ye) 的教師負責，而家長參與(yu) 學校的辦學監督、管理，主要應該參與(yu) 非教學事務（諸如購買(mai) 校服、監督食堂衛生等等）的管理。

　　家校共育必須清晰地界定學校教育和家庭教育的職責，教師是教師，家長是家長。隻有學校教育、家庭教育各司其職，才能給孩子成長營造健康的環境。當然，要做到這一點，必須堅決(jue) 糾正中小學辦學的應試傾(qing) 向，要破除當前存在的“唯分數論”、“唯升學論”問題，推進中小學辦學實現“五育並舉(ju) ”，才能把學校老師、家長和學生從(cong) 應試教育的學業(ye) 負擔中解放出來。