一段時間以來，在高校教師的職稱評價(jia) 當中，唯論文、唯“帽子”、唯學曆、唯獎項、唯項目的不良傾(qing) 向，讓大家反響強烈。近日，教育部會(hui) 同人力資源社會(hui) 保障部出台《關(guan) 於(yu) 深化高等學校教師職稱製度改革的指導意見》，強調要設置更加科學合理的評價(jia) 指標，持續激發高校教師的積極性和創造力。

　　1月27日，在教育部新聞發布會(hui) 上，教育部教師工作司司長任友群指出，文件把細化落實教師評價(jia) 改革作為(wei) 關(guan) 鍵路徑，明確4項舉(ju) 措。這四項舉(ju) 措，也是“破”“立”並舉(ju) ：破“五唯”，破“SCI至上”；建立考核評價(jia) 結果分級反饋機製，完善教學質量評價(jia) 製度。

　　“評價(jia) 標準問題可以說是我們(men) 職稱評價(jia) 的一個(ge) 非常核心的問題。”人力資源社會(hui) 保障部專(zhuan) 業(ye) 技術人員管理司副司長劉冬梅說，這次改革的一條重要原則，就是堅持問題導向和目標導向，圍繞教師職稱評審當中的重點難點提出舉(ju) 措。接下來，兩(liang) 部將指導各地、各高校密切協作，盡快製定具體(ti) 措施。

　　劉冬梅表示，這次改革中明確，不以SCI等論文相關(guan) 指標作為(wei) 職稱評價(jia) 的前置條件和判斷的直接依據，論文發表數量、引用情況、期刊影響因子等僅(jin) 作為(wei) 評價(jia) 的一個(ge) 參考，核心是要評價(jia) 研究本身的創新水平和科學價(jia) 值。還提出，不得在職稱評審中簡單規定獲得科研項目的數量和經費規模等條件，不得將出國（境）的學習(xi) 經曆、獲得人才稱號情況等作為(wei) 限製性條件。目的就是要避免將某一個(ge) 條件或者指標作為(wei) 評價(jia) 人才的“唯一”標準。

　　破“五唯”後，評什麽(me) ，怎麽(me) 評？劉冬梅介紹，改革提出了四個(ge) 方麵的舉(ju) 措。

　　首先，是強化師德和教育教學的要求。把好思想政治關(guan) ，強化教師思想政治要求，將師德表現作為(wei) 教師職稱評審的首要條件。突出教書(shu) 育人實績，把教育教學職責作為(wei) 評價(jia) 教師的基本要求，提高教學業(ye) 績和教學研究在職稱評審中所占的比重。二是突出質量導向。探索將項目報告、技術報告、學術會(hui) 議報告、教學成果著作、論文、標準規範、創造的作品等高水平成果作為(wei) 代表性成果，突出評價(jia) 成果質量、原創價(jia) 值、社會(hui) 發展的實際貢獻以及支撐人才培養(yang) 的貢獻等。“對作出重大貢獻或高校招聘引進的高層次急需緊缺人才，我們(men) 在堅持嚴(yan) 把質量和遵循程序的前提下，還可以製定較為(wei) 靈活的評價(jia) 標準。”劉冬梅說。

　　還有很重要的兩(liang) 點，是分類評價(jia) 和同行評議。按照教學為(wei) 主型、教學科研型等崗位類型，根據不同的學科領域、不同的研究類型、不同的專(zhuan) 業(ye) 門類，建立對高校教師的分類評價(jia) 標準，有針對性地評價(jia) 不同類別教師的實績、貢獻和能力。尊重人才個(ge) 性化和多樣化的特點，避免“一把尺子量到底”。

　　在同行評議方麵，改革強調完善同行專(zhuan) 家評議機製，鼓勵采取個(ge) 人述職、麵試答辯、同行評議、實踐操作、業(ye) 績展示等多種靈活評價(jia) 的方式，鼓勵探索引入外部專(zhuan) 家和第三方機構，並且強調要給評審專(zhuan) 家預留充足的時間進行評鑒，引導評審專(zhuan) 家負責任地提供客觀公正的專(zhuan) 業(ye) 評議意見。“在規範評審專(zhuan) 家的評審行為(wei) 方麵，我們(men) 也提出，要建立評審專(zhuan) 家的誠信記錄、履職盡責評價(jia) 責任追究等相關(guan) 製度，盡可能地提高我們(men) 職稱評價(jia) 的科學性、專(zhuan) 業(ye) 性和針對性。”劉冬梅強調。