高考改革，關(guan) 係著萬(wan) 千學子的前途命運，承載著整個(ge) 社會(hui) 的殷切期望。

　　2014年9月，以國務院印發《關(guan) 於(yu) 深化考試招生製度改革的實施意見》為(wei) 標誌，我國開啟了自1977年恢複統一高考以來最全麵、最係統、最深刻的一輪高考改革。當年，上海、浙江率先啟動高考綜合改革試點；2017年，北京、天津、山東(dong) 、海南四地加入第二批試點行列；2018年，第三批新增河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東(dong) 、重慶8個(ge) 省市。

　　7年來，高考綜合改革在“推進素質教育、促進教育公平、科學選拔人才”的期許中，由東(dong) 部向中西部穩妥推進。到今年9月，新高考方案在14個(ge) 省市均已平穩落地，考試招生製度改革帶動了一係列教育變革。

　　新高考給廣大考生和家長帶來哪些影響和新變化？中學和高校又麵臨(lin) 哪些挑戰和機遇？針對這些問題，記者進行了采訪。

　　學生新變化：追求全麵多元個(ge) 性化發展

　　時隔7年，當被問起新高考最大變化時，浙江省溫州中學2017屆畢業(ye) 生、清華大學航天航空學院2021級直博生翁煥博還是毫不猶豫地說：“選！喜歡什麽(me) ，擅長什麽(me) ，就選什麽(me) ！”

　　打破傳(chuan) 統理科考“物化生”、文科考“史地政”的限製，參加浙江新高考的考生，除“語數英”3門必考科目外，還可以從(cong) 7門學業(ye) 水平考試科目中任選3門（上海為(wei) “6選3”），組成自己的考試方案。據統計，浙滬兩(liang) 地有超過七成的考生選擇了新的科目組合，個(ge) 人興(xing) 趣愛好和潛能特點得到了充分體(ti) 現。

　　“我從(cong) 小就特別喜歡地理，立誌成為(wei) 李四光那樣的地質學家。但傳(chuan) 統理科不考地理，文科又不涉及物理、化學等地質研究必不可缺的知識。”正在北京師範大學地理科學學部深造的王寧就是新高考的受益者，高中“物化地”的個(ge) 性化組合，為(wei) 他如今的專(zhuan) 業(ye) 學習(xi) 打下了紮實基礎。

　　在浙江大學本科生招生處處長朱佐想看來，學生選擇權的增加帶來了多重積極變化：一是學生發展更全麵，文科思維與(yu) 理科思維碰撞融合，有助於(yu) 提升綜合素質；二是成長路徑更多元，選科組合強調個(ge) 人興(xing) 趣特長，誌願填報也由學校導向轉為(wei) 專(zhuan) 業(ye) 導向；三是未來誌向更明確，學生選定選考科目的同時也基本確定了報考專(zhuan) 業(ye) 範圍，學習(xi) 動力被有效激發。他還向記者透露，在浙大2017級本科生中，浙滬兩(liang) 地生源的績點和優(you) 秀率均高於(yu) 全校平均水平，且比改革前有所提升。

　　這一觀點也得到了國家教育考試指導委員會(hui) 委員、北京師範大學教授鍾秉林的印證。他和團隊對多個(ge) 新高考落地省份進行了長期跟蹤評價(jia) ，數據顯示，無論是中學校長教師、考生及其家長，還是高校教師與(yu) 大學生，都普遍認同以學生為(wei) 中心、增加學生選擇權的改革導向，學生群體(ti) 對選科選考的滿意度較高。

　　根據各省份實施方案，前兩(liang) 批試點省份是“3+3”模式，而第三批采取的是“3+1+2”模式。其中“3”為(wei) 全國統考科目語文、數學、外語；“1”為(wei) 首選科目，考生須在物理、曆史科目中選擇1科；“2”為(wei) 再選科目，考生可在化學、生物、政治、地理等科目中選擇2科；統考科目和首考科目計原始成績，選考科目則按等級賦分後計入總成績。

　　“這是充分考慮各省份原有高考模式、基礎教育發展水平以及改革階段特征的結果。”福建省教育廳相關(guan) 負責人表示，“3+1+2”方案有12種組合，大幅降低了新高考對高中師資、教室等軟硬件資源的要求，也在一定程度上降低了在中西部地區和考生大省推進改革的難度。

　　教育部考試中心常務副書(shu) 記於(yu) 涵表示，“3+1+2”方案與(yu) 此前“3+3”方案在基本理念和改革方向上是完全一致的，同時突出了物理、曆史兩(liang) 個(ge) 科目在高校自然科學和人文社科類人才培養(yang) 中的基礎作用。在選擇的維度上，既要保證個(ge) 體(ti) 選擇的自主空間，又要顧及高校人才選拔和培養(yang) 局部上的剛性限製，更要體(ti) 現國家整體(ti) 需求和長遠利益。

　　“盡管人文社科類人才也很重要，但從(cong) 當前經濟社會(hui) 發展的需求來看，高等教育首先應培養(yang) 更多的理工類人才。而物理在自然科學中的基礎性，是其他學科不能替代的。”國家教育考試指導委員會(hui) 專(zhuan) 家組成員陳誌文提醒廣大考生和家長，切忌為(wei) 了分數最大化而功利性選科，故意避開難度較大的科目。許多頂尖高校的理工科專(zhuan) 業(ye) ，如果不選物理和化學甚至沒有報考的機會(hui) 。金融工程、教育技術學等社會(hui) 科學類專(zhuan) 業(ye) ，同樣需要較強的數理基礎。新高考分數的價(jia) 值高低，更多取決(jue) 於(yu) 選科結構，應該先確定方向，在此基礎上提升成績才是正解。

　　高中新要求：創新教學模式和生涯教育

　　上海浦東(dong) 中學校長倪瑞明回憶說，當初看到新高考改革方案時，不由得心頭一緊：“不改不行了！”

　　“7選3”有35種組合，“6選3”有20種組合，最少的“3+1+2”方案也有12種組合，學生怎樣從(cong) 中選擇最適合自己的“套餐”？學校又該如何配置師資和教室？這對高中教育教學改革提出了很高要求。

　　一方麵，為(wei) 適應新的科目組合，高中階段選課走班、分層教學等新常態應運而生，改變了原來行政班“齊步走”的教學模式。

　　上海各區各校根據實際情況，摸索出了大走班、中走班和小走班3種不同的編班模式。海南依托信息化平台建設，輔助學校預估資源需求，實現選科組合開放，幫助學校解決(jue) 在走班教學過程中分班排課與(yu) 教學管理的難題。多個(ge) 省份還通過返聘優(you) 秀退休教師、探索“縣管校聘”、對富餘(yu) 學科教師轉崗培訓等措施，緩解部分學科教師結構性缺編問題，同時新改擴建部分高中，著力改善辦學條件。

　　另一方麵，中學階段的學業(ye) 與(yu) 進入高校選擇的專(zhuan) 業(ye) ，甚至日後安身立命的職業(ye) 緊密結合，在高中開展職業(ye) 生涯教育和學科專(zhuan) 業(ye) 認知的重要性凸顯。

　　武漢二十中投入400萬(wan) 元，進行軟硬件建設，實現高一新生生涯規劃課全覆蓋。北京東(dong) 城區自2017年起啟動了“生涯教練”種子培訓計劃，通過加強生涯教育師資來破題。湖北從(cong) 2018年啟動高中生生涯規劃指導教師培訓項目至今，已培訓相關(guan) 教師1632人。山東(dong) 青島要求全市中小學要開齊開好生涯教育課，高中學生發展指導課程1學分、職業(ye) 體(ti) 驗活動3學分，重點在高一、二年級實施，每周安排1課時或統籌使用。

　　記者調研發現，“高質量生涯教育師資短缺”是各地各校普遍麵臨(lin) 的問題，這在中西部地區和縣域高中尤為(wei) 明顯。河北某縣域高中校長就表示，現有師資力量隻能支撐起簡單的生涯規劃和職業(ye) 體(ti) 驗，如學生問及某一專(zhuan) 業(ye) 的細節問題，生涯教育課程教師也隻能臨(lin) 時上網查資料，“現學現賣”的問題有待解決(jue) 。

　　對此，西安交通大學能源與(yu) 動力工程學院教授、國家傑出青年基金獲得者王秋旺建議，覆蓋92個(ge) 專(zhuan) 業(ye) 大類的高等學校教學指導委員會(hui) 應充分發揮谘詢指導作用，組織權威專(zhuan) 家錄製專(zhuan) 業(ye) 科普視頻、撰寫(xie) 相關(guan) 解讀文章，細致介紹各個(ge) 學科的知識結構及就業(ye) 方向，並通過官方信息化平台向大中小學生免費開放。

　　王秋旺認為(wei) ，此舉(ju) 不僅(jin) 能縮小城鄉(xiang) 教育資源差距，幫助廣大學生將生涯規劃、專(zhuan) 業(ye) 選擇和學習(xi) 動力有機統一起來，更有利於(yu) 各個(ge) 學科找到真正感興(xing) 趣、願意紮根鑽研的“後浪”，促進高中與(yu) 高校協同育人。

　　除了選科選考，受訪考生和家長還特別關(guan) 心“兩(liang) 依據一參考”中的“參考”，即綜合素質評價(jia) 。據了解，14個(ge) 改革省份均開發了高中學生綜合素質評價(jia) 信息管理係統，客觀記錄學生成長過程，作為(wei) 畢業(ye) 和升學的重要參考，這將逐步改變簡單以高考成績評價(jia) 學生的方式和導向。

　　在鍾秉林看來，把綜合素質測評檔案用好，首先要“可信”，不能有水分，更不能弄虛作假；其次要“可比”，要用事實和數據說話，反映一個(ge) 個(ge) 活生生的學生的發展狀況，不能千篇一律、套話空話；三是要“使用”，高校要探索合理使用綜合素質評價(jia) 結果的場景和方法，如一些高校在“強基計劃”招生中就將綜合素質評價(jia) 結果作為(wei) 重要參考。

　　大學新挑戰：注重專(zhuan) 業(ye) 特色與(yu) 內(nei) 涵建設

　　多位專(zhuan) 家都表示，這一輪高考改革之所以稱為(wei) 綜合改革，是因為(wei) 這不僅(jin) 是一場針對考試方式和考試內(nei) 容的改革，更是通過教學—考試—招生鏈條的整體(ti) 設計，倒逼學生培養(yang) 模式的變革，既牽動高中教育教學改革，也影響高校招生錄取環節甚至是專(zhuan) 業(ye) 培養(yang) 方案。

　　陳誌文指出，過去按學校填報誌願，高水平大學的最低分數線往往可控，多數本科院校也不愁生源。在高校擴招背景下，許多高校“攤大餅”式布局學科，專(zhuan) 業(ye) 設置越來越雷同，甚至出現“千校一麵”的困境。而新高考招生錄取實行“院校專(zhuan) 業(ye) 組”或“院校+專(zhuan) 業(ye) ”的模式，理論上一個(ge) 專(zhuan) 業(ye) 一個(ge) 分數線，這給具有較強學科特色的普通高校提供了趕超機會(hui) ，也為(wei) 高水平大學的薄弱學科敲響了警鍾。新高考改革與(yu) “雙一流”建設形成合圍，引導高校在學科布局上突出自身特色，注重內(nei) 涵建設，有所為(wei) 有所不為(wei) 。

　　“專(zhuan) 業(ye) 導向的誌願填報方式下，高校各專(zhuan) 業(ye) 的建設水平和選才要求都將在招生中予以體(ti) 現。高校若要保持競爭(zheng) 力，必須優(you) 化學科專(zhuan) 業(ye) 布局，形成具有本校特色的人才選拔方式和培養(yang) 方案。”朱佐想強調，高校要樹立全麵招生質量觀，著眼“招生—培養(yang) —就業(ye) ”一體(ti) 化，在招生設計上，將對學生選科要求相同的專(zhuan) 業(ye) 納入同一招生類別。要強化專(zhuan) 業(ye) 內(nei) 涵建設，優(you) 化專(zhuan) 業(ye) 培養(yang) 方案，積極謀劃布局戰略新興(xing) 專(zhuan) 業(ye) 、交叉複合專(zhuan) 業(ye) 以及適應未來經濟社會(hui) 發展的前瞻專(zhuan) 業(ye) ，並將人才培養(yang) 質量作為(wei) 招生專(zhuan) 業(ye) 動態優(you) 化調整的重要因素。

　　記者注意到，之前曾經出現“物理遇冷”“棄考化學”等聲音，使得一些考生和家長在麵臨(lin) 選科時有所猶豫。

　　王秋旺指出，新高考一端是中學，一端是高校，中學應積極開展生涯教育，引導考生和家長理性選科；更重要的是高校要負起責任，對本科招生專(zhuan) 業(ye) 對應的選科科目進行規範要求，決(jue) 不能為(wei) 了保分數線而不顧相關(guan) 科目在高校自然科學和人文社科類人才培養(yang) 中的基礎作用，對選考科目不作任何限製。

　　陳誌文給記者算了一筆賬：物理非常強調體(ti) 係性，也是邏輯思維訓練的重要載體(ti) ，在普通高校本科的92個(ge) 專(zhuan) 業(ye) 大類中，有七成需要學生具備紮實的物理基礎，另有六成涉及化學。從(cong) 人才培養(yang) 角度看，建立強有力的招生專(zhuan) 業(ye) 選考科目要求勢在必行。我們(men) 既要尊重學生的選擇權，也要高度重視高校人才培養(yang) 的實際需求，在二者之間找到平衡點。