課後服務是民生熱點，也是教育新命題。近年來，課後服務在全國範圍內(nei) 有一些有益探索，但總體(ti) 看依然停留在起步階段，不論從(cong) 時間安排還是從(cong) 服務品質上都無法達成預期。“雙減”政策出台後，課後服務的轉型發展成為(wei) 賦予中小學校的重大使命。

　　如何把好的國策轉化為(wei) 現實，真正受益每個(ge) 人？切入點與(yu) 落腳點是學生。學生是教育服務的第一對象，也是教育質量的第一反映，他們(men) 的感受與(yu) 體(ti) 驗、成長與(yu) 發展狀態直接折射出教育服務的品質，要走近學生，換位思考。學生對課後服務的普遍需求是“希望下午四點後有一個(ge) 屬於(yu) 自己的新天地”。學校能做出天地的轉換嗎？能給出一個(ge) 全新的世界與(yu) 體(ti) 驗嗎？久居於(yu) 室內(nei) 的學生對室外的放飛充滿憧憬，學校不能無視，而是要積極打造新的時空體(ti) 驗。現在的孩子缺少玩伴，學校的優(you) 勢恰恰可以彌補這一點。因此，在力所能及的範圍內(nei) ，學校要讓學科教室與(yu) 服務天地有空間的轉換，提供有選擇的玩伴體(ti) 驗。

　　家長和教師是課後服務最敏感的人群。做好課後服務，從(cong) 某種角度上說就是做好家長和教師的工作。對於(yu) 家長而言，課後服務方便了接送，孩子能及時完成作業(ye) 並適當發展興(xing) 趣愛好。而課後服務不僅(jin) 僅(jin) 需要學校的時空支撐，更重要的是要有管理與(yu) 指導團隊，有一定的課程形態，不能全部依靠學校和教師，如果全靠學校和教師，反而會(hui) 使得教師從(cong) 專(zhuan) 業(ye) 方陣走向服務方陣，破壞了教育生態。做好家長工作，不是靠一所學校、一個(ge) 片區就能完成的，需要全民統一認識。要讓大家明白課後服務是集體(ti) 釋壓——用集體(ti) 分擔的形式釋壓。全盤托付給學校是不負責任的做法，要考慮師生的負荷程度，別解決(jue) 了接送困難、彌補了培訓缺口，卻破壞了正常的教育生態。

　　基於(yu) 以上的教育直覺與(yu) 常識，我建議從(cong) 五個(ge) 方麵做係統謀劃：

　　第一，規劃時間。學生在校時間不是越長越好，家長接送孩子不是越遲越好。課後服務時間上要有統一與(yu) 差異的設置，沒有托管的可以正常下課時就離校，有托管的一小時後放學，接送有困難的再延遲一小時，個(ge) 別有特殊需求的還可以再延後半小時，基本上是15:30、16:30、17:30、18:00四個(ge) 時段。家長不要有從(cong) 眾(zhong) 心理，隻要家長有時間，隻要孩子願意，就要果斷選擇正常的放學時間，讓孩子有正常的課餘(yu) 時光。隻有有所分流，才能實現教師彈性上下班。

　　第二，重構空間。在一個(ge) 空間待久了，就想走進新的空間，這是每個(ge) 人的基本心理，孩子更是如此。課後服務不能等同於(yu) 教室托管，要想讓學生接受“5+2”，政府要積極打造以學校為(wei) 中心的一公裏課後服務圈，讓社會(hui) 各種教育力量與(yu) 機構參與(yu) 進來，以少年宮、科普園的形態半公益運作，讓學生可以就近選擇不同形態的課後服務。學校更要主動擔當，就地轉型，讓“5+2”在空間上等同於(yu) “學校+俱樂(le) 部”，線上線下架通，以此帶來學習(xi) 狀態的升華。

　　第三，打造聯盟。課後服務不是學校單方的事，首先要打造教師主力聯盟，發揮每位教師的特長，讓教師彼此協作。其次要打造家校聯盟，家長是學校最大的盟友，很多家長有一技之長，也有很多熱心的誌願者，可以請他們(men) 融入課後服務團隊，共同打造和諧美好的校園文化。再其次，要打造社區聯盟，引進社區義(yi) 工和社會(hui) 培訓機構指導師，豐(feng) 富課後服務的團隊。最後，要打造學伴聯盟，讓學生有自己的夥(huo) 伴，有選擇自己夥(huo) 伴的可能，有與(yu) 夥(huo) 伴一起嬉戲、玩耍、閑聊、學習(xi) 、探究的機會(hui) 。

　　第四，精選內(nei) 容和形式。拿什麽(me) 內(nei) 容做課後服務，以什麽(me) 形式呈現，是最為(wei) 核心的話題。從(cong) “雙減”政策裏我們(men) 可以看到提示——“充分用好課後服務時間，指導學生認真完成作業(ye) ，對學習(xi) 有困難的學生進行補習(xi) 輔導與(yu) 答疑，為(wei) 學有餘(yu) 力的學生拓展學習(xi) 空間，開展豐(feng) 富多彩的科普、文體(ti) 、藝術、勞動、閱讀、興(xing) 趣小組及社團活動。不得利用課後服務時間講新課”。定位非常清晰，就是答好基礎與(yu) 提升、共性與(yu) 個(ge) 性的命題。學校在保底思維的基礎上要因地製宜、就地取材，要因校而異、因材施教，精選服務內(nei) 容和形式，不能把課後服務當成一個(ge) 筐，什麽(me) 都往裏裝。不宜把各類評比、文化節、消防、禁毒、防詐等集體(ti) 性教育活動甚至教學研討從(cong) 常規時段挪移到課後服務時段，這會(hui) 變相加重師生負擔。課後服務內(nei) 容要純淨一點，允許他們(men) 有散漫的時光，包括發呆。如此取向的課後服務一定是最接近兒(er) 童的。

　　第五，合理編排各要素。時間、空間、人員、內(nei) 容、形式的基本要素擺在眼前，如何進行有機組合實現效益最大化？這就需要做好課程形態的銜接：動靜結合，下午已有體(ti) 育課的，課後服務可以不排或減少運動項目；左右腦結合，如語言類興(xing) 趣課程後可以安排聲樂(le) 類課程。此外，要根據課程需要，在時間安排上長短結合，常規課40分鍾左右，長課約1小時，短課約20分鍾，穿插小夥(huo) 伴自主課程，根據課程時空需要進行選擇，實現校內(nei) 校外相結合。