“雙減”政策頒布已經4個(ge) 月有餘(yu) 。

　　7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關(guan) 於(yu) 進一步減輕義(yi) 務教育階段學生作業(ye) 負擔和校外培訓負擔的意見》。

　　在“雙減”政策6000餘(yu) 字的文本中，“學校”和“校外培訓機構”這兩(liang) 個(ge) 高頻詞，分別出現了43次和37次。政策提出，要通過規範校外培訓市場，讓學生的學習(xi) 更好地回歸校園。這一退一進，是對教育格局的重大調整。

　　把學生從(cong) 繁重的校外培訓中解脫出來，回歸校園，這隻是教育回歸本質的路徑，而真正能讓“雙減”政策落地生根的關(guan) 鍵則在教師。

　　對於(yu) 學生來說，“雙減”是做減法，對於(yu) 教師而言，“雙減”更像是做一道“加減乘除”的四則運算題。

　　首先是“加法”。

　　從(cong) 表麵上看，“雙減”之後教師的工作量明顯增加了。

　　“雙減”政策落實後，為(wei) 了保證孩子們(men) 的睡眠時間，不少地方推遲了中小學生早晨的上課時間，但是教師上班的時間並不能遲，因為(wei) 一些家長因為(wei) 工作的關(guan) 係，還會(hui) 早早地把孩子送到學校，隻要有早到校的學生，教師必然不能晚到；學校增加了課後服務，教師不僅(jin) 要輔導學生作業(ye) 、給學生查漏補缺，還要組織豐(feng) 富多彩的活動，下班必然晚了。

　　再加上備課、教研、批改作業(ye) 、與(yu) 家長溝通……“雙減”後，不少媒體(ti) 用多種方式記錄了“教師的一天”，不少教師每天工作時間超過了12個(ge) 小時。

　　有教師調侃自己已經變成了“時間管理大師”，練就了一身見縫插針的本領；也有教師這樣說：“互聯網大廠是‘996’，我們(men) 是‘666’：每天6點起床，晚上6點回家，晚上或周六還要開個(ge) 會(hui) 加個(ge) 班。”

　　給學生減負，並不是要把負擔轉加或疊加到教師身上，學生減負教師增負顯然不是“雙減”政策的初衷。

　　麵對教師陡然增加的負擔，教育部相關(guan) 負責人回應，將繼續督促指導各地將教師減負工作同優(you) 化教師資源配置、深化教育教學改革等有機結合起來，健全教師減負長效機製，推動教師減負工作取得實效。

　　那就要給教師做“減法”了。

　　要“減”，首先要理清哪些是教師不應該承擔的負擔。

　　近些年，網上流傳(chuan) 著很多教師化身“表哥”“表姐”的段子，搞笑隻是教師們(men) 自嘲和放鬆的方式。應該說，有多少與(yu) 教學無關(guan) 的表格，就有多少與(yu) 教學無關(guan) 的“雜事”。

　　對於(yu) 教師背負的非教學負擔，教育主管部門一直很重視，從(cong) 2018年起，教育部就提出給教師減負，2019年還被列為(wei) “給教師減負年”，當年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關(guan) 於(yu) 減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環境的若幹意見》，從(cong) 統籌規範督察檢查評比考核事項、社會(hui) 事務進校園、精簡相關(guan) 報表填寫(xie) 工作等方麵提出20項要求，被坊間稱為(wei) “教師減負20條”。2020年，各地製訂了具體(ti) 的減負清單，教育部等8部門又發布《關(guan) 於(yu) 進一步激發中小學辦學活力的若幹意見》，要求大力精簡、嚴(yan) 格規範各類“進校園”專(zhuan) 題教育活動，有效排除對學校正常教育教學秩序的幹擾。

　　政策力度不可謂不大，但是為(wei) 什麽(me) 總有教師反映負擔沒有減輕多少？

　　一位中學教師對筆者說，“雙減”特別對教師提出了科學進行作業(ye) 設計的要求，學校也馬上下達了要求，但是學校要求的所謂“設計”是每天寫(xie) 出作業(ye) 設計的思路，“作業(ye) 確實需要設計，但是設計得是否科學的前提是研究學生，寫(xie) 出完整的思路至少要上千字，本來要填的表格、寫(xie) 的總結就夠多了，寫(xie) 完了也就沒力氣進行真正的研究了。”

　　在筆者看來，減不下來的根本原因是“一刀切”和“輕實績”等慣性思維。必須去除學校管理中的形式主義(yi) ，才能相應地減輕教師的非教學負擔。

　　“加減”之後就是“乘除”了，乘除是成倍的加和減。“雙減”之後，教師要在哪些方麵大力加強和消減的呢？

　　應該大力加強的是能力。

　　“雙減”政策中特別提到要強化學校教育主陣地作用。實際上，這些年，校外培訓機構瘋狂發展、甚至“反客為(wei) 主”的局麵背後，也有部分公辦學校不夠盡責的因素。

　　一位家長告訴筆者，碰到不會(hui) 的題目，孩子會(hui) 第一時間發給培訓班的老師，無論多晚，老師都會(hui) 盡可能地回答，“有幾個(ge) 孩子晚上會(hui) 把不會(hui) 的題發給自己學校的老師？”

　　問句的背後是部分家長學生對學校的不信任。

　　再加上，少數學校還跟校外培訓機構之間有著一些明裏暗裏的關(guan) 聯，更是加重了這種不信任，特別是“坑班”盛行的那些年，少數學校和校外培訓機構之間形成了更加緊密的鏈條：校外培訓機構負責超前超綱培訓，並組織杯賽進行選拔，學校再把這些孩子“點招”進學校，學校做了“接盤俠(xia) ”。

　　進退之間，一些學校逐漸丟(diu) 失了原本研究學生、因材施教的本領，有些教師上課“照本宣科”，能力強的學生“吃不飽”自然有課外班給“加餐”，能力弱的學生“學不會(hui) ”課外班自然也能解決(jue) ，有極少數教師甚至加入校外培訓機構的行列，明裏在學校不好好教課，暗中卻在校外培訓班使勁。

　　“主陣地”的底氣怎麽(me) 會(hui) 足？

　　“雙減”政策明確提出學校教育教學質量和服務水平要進一步提升，作業(ye) 布置要更加科學合理，學校課後服務要基本滿足學生需要，學生學習(xi) 要更好地回歸校園。

　　無論是教育教學質量提高、作業(ye) 設計，還是課後服務，哪一項落實到位都不是學校、教師表明個(ge) 態度就能解決(jue) 的，而是要教師的教研能力、教學能力與(yu) 這些要求匹配，教師有了真才實學才能確保目標的實現。

　　那麽(me) ，大力消減的是什麽(me) 呢？

　　“雙減”政策明確提出，要構建教育良好生態，有效緩解家長焦慮情緒，促進學生全麵發展、健康成長。

　　構建良好的教育生態就必須要強力扭轉“唯分數論”的評價(jia) 標準。

　　當資本與(yu) 教育剝離之後，教師不能還留在以“KPI”論英雄的時代，要真正研究孩子，發現每個(ge) 孩子的閃光點，讓每個(ge) 孩子都能自信地成長。

　　當然，要扭轉教師唯分數論的觀念，學校在評價(jia) 教師時也要“多一把尺子”，不能要求教師關(guan) 注學生多維度發展，但到了“評優(you) ”的時候最管用的還是學生的分數。

　　十年樹木百年樹人，教育真的是個(ge) “慢功夫”。

　　前幾天，一個(ge) 教師用粉筆寫(xie) 板書(shu) 的視頻火了，視頻中的教師能寫(xie) 出極漂亮的美術字，甚至還能變換隸書(shu) 、小楷、行書(shu) 等字體(ti) ，很多網友驚歎這位教師是“行走的打印機”。不過，一些老教師指出，幾十年前，板書(shu) 是每一個(ge) 教師的基本功，能寫(xie) 出一筆漂亮板書(shu) 的教師大有人在，甚至一筆畫圓、徒手畫地圖的教師也不在少數。隻是這些年能靜下心來練基本功的教師少了。

　　良好的教育生態從(cong) 某種意義(yi) 上說首先是一種安靜的狀態。去掉功利和浮躁，回歸教育的初心和本質，一個(ge) 寧靜的校園、一間明亮的教室、一名恬靜的教師和一群健康成長的學生，就該是教育應有的樣子。