今年11月初，南開大學一本科生直博北大後被曝所發論文係抄襲。該生聲稱自己也是受害者，對抄襲一事並不知情，寫(xie) 作材料來自論文輔導機構，機構沒有告知內(nei) 情。據記者采訪調查，這是湖南常德在“雙減”背景下，圍繞如何通過優(you) 化作業(ye) 設計和布置等，實現減負不減質的具體(ti) 舉(ju) 措。

　　值得一提的是，該地區對於(yu) 作業(ye) 布置的亮點做法是由學生擔任作業(ye) 監測員，這讓學生對作業(ye) 量、作業(ye) 難易度有了發言權。該校的做法無疑有很多借鑒之處。學生是學習(xi) 的主體(ti) ，在作業(ye) 統籌中應該以學生為(wei) 中心、尊重學生個(ge) 體(ti) 發展的差異，讓他們(men) 也有表達觀點的機會(hui) ，同時豐(feng) 富多元化的作業(ye) 形式。

　　這也啟示我們(men) ，做好作業(ye) 管理，學校應轉變作業(ye) 設計理念，統籌兼顧“一盤棋”，讓師生共參與(yu) 。如何在作業(ye) 設計中發揮學生的力量？首先需要學校有頂層設計，包括出台新的製度、有具體(ti) 可操作的措施，讓學生有機會(hui) 表達對作業(ye) 的看法。特別是在作業(ye) 總時間、各學科作業(ye) 所占的時間等方麵，應有相應的學生評價(jia) 和反饋機製。對此，可以采取學生參與(yu) 監測、教師收集反饋後統籌規劃、學校進行作業(ye) 公示等方式。

　　此外，還要充分發揮教研組的優(you) 勢。學校層麵控製的是作業(ye) 所需的時間和數量，學科教研組控製的主要是作業(ye) 的質量。發揮本校學科教研組的力量，如統籌編排校本作業(ye) 、整合內(nei) 容、嚴(yan) 控時間、分層設計等，有利於(yu) 減負提質。不僅(jin) 如此，還可以擴大教研組範圍，依托互聯網，實行城鄉(xiang) 結對的方式，即市區優(you) 秀學校教師與(yu) 鄉(xiang) 鎮薄弱學校同學科教師固定時間和次數，共同備課、同步作業(ye) 等，發揮某一地區範圍內(nei) 大教研組的作用，在作業(ye) 設計層麵形成優(you) 勢互補、分工合作、資源共享的良好氛圍。

　　未來，還需進一步圍繞提升學生核心素養(yang) ，改進學業(ye) 評價(jia) 製度，形成多樣化的作業(ye) 。一方麵，要發揮好考試的引導作用。在重要考試命製試題時，應圍繞核心素養(yang) ，豐(feng) 富題型，合理安排難度，增強探究性、開放性、綜合性，以此引導日常作業(ye) 的多樣性和有效性。另一方麵，除了紙筆測試外，在評價(jia) 中，應注重學生真實發生的進步，積極探索增值評價(jia) ，即不以學生的考試成績作為(wei) 評價(jia) 學校和教師的唯一標準。這樣既能減輕過重的學業(ye) 負擔，增強學生的多方麵能力，也能讓不同潛質的學生更有成就感和幸福感。例如，可以推行包括課本劇、製作思維導圖、趣味手抄報等在內(nei) 的實踐作業(ye) 。當然，在改變作業(ye) 設計的同時，也要向家長進行及時、合理的解釋，引導家長轉變觀念，以防家長對多樣化作業(ye) 產(chan) 生誤解。

　　（作者係浙江省嵊州市甘霖鎮蛟鎮中學教師）