西藏寄宿製教育底氣何在？

　　當我們(men) 談論西藏寄宿製教育時，我們(men) 在談論什麽(me) ？

　　“他很快樂(le) ，性格越來越開朗，學習(xi) 能力顯著提高，正如我期待的那樣。雖然住校生活讓他偶爾想家，但他獲得的東(dong) 西更珍貴。”在西藏自治區那曲市安多縣中學近期開展的一次寄宿生家訪活動中，九年級五班學生益西尼瑪的家長如是說。

　　“西藏建設了大量的寄宿學校，有大量藏族兒(er) 童被強迫到這樣的寄宿學校，遠離家庭住所去上學。”某些西方媒體(ti) 如是說。

　　百年大計，教育為(wei) 本。對於(yu) 包括西藏各族群眾(zhong) 在內(nei) 的中國億(yi) 萬(wan) 家庭來說，讓孩子“有學上，上好學”是對美好生活的向往和期盼之一。

　　麵對西藏寄宿製教育判若天淵的評價(jia) 何來？西藏寄宿製教育底氣何在？

　　底氣在於(yu) “同”與(yu) “不同”。作為(wei) 在世界範圍內(nei) 被廣泛接納和采用的辦學形式，寄宿製學校為(wei) 滿足教育需要而出現，各國根據實際需求設置寄宿製學校已成為(wei) 國際通行做法。

　　當鏡頭轉向地理和自然環境都極為(wei) 特殊的雪域高原。平均海拔4700米以上的日喀則市薩嘎縣如角鄉(xiang) 屬於(yu) 純牧區，因遊牧居住點沒有通訊信號，學校根本無法通知學生具體(ti) 返校時間，上學途中會(hui) 經常遇到傾(qing) 盆大雨、漫天飛雪、被水衝(chong) 毀的橋梁和道路，充滿著不便和危險。

　　遠離城鎮是否意味著遠離現代教育？高山阻隔是否會(hui) 阻斷孩子成長成才的機會(hui) ？

　　得益於(yu) 西藏寄宿製學校對推動義(yi) 務教育平衡展開的助力，角鄉(xiang) 小學目前在校生已達242名，極大方便了學生的學習(xi) 和生活。同樣，因寄宿管理的逐步成熟完善，始建於(yu) 1959年的日喀則市白朗縣小學住校生逐步增加至816人，適齡兒(er) 童入學率和畢業(ye) 率均達100%；阿裏地區改則縣物瑪鄉(xiang) 小學是目前縣域內(nei) 唯一一所可以提供住宿的學校，從(cong) 2019年秋季開始，本地在外轉回住宿就讀的學生已有78人；曾在山洞、草原、帳篷裏處處留下過足跡的革吉縣完全小學，目前占地麵積5萬(wan) 餘(yu) 平方米，教學、食宿等設施配備齊全……《新時代黨(dang) 的治藏方略的實踐及其曆史性成就》白皮書(shu) 指出，西藏從(cong) 和平解放前高達95%以上的文盲率，不到2%的適齡兒(er) 童入學率，到如今基本消除文盲，學前教育毛入學率達89.52%，義(yi) 務教育鞏固率達97.73%，高中階段毛入學率達91.07%。這是堅持紮根中國大地辦教育的真實寫(xie) 照，是因地製宜、千方百計確保孩子有學上的最佳方案。

　　底氣在於(yu) “為(wei) ”與(yu) “不為(wei) ”。促進教育公平，基礎教育是基點，高質量發展是生命線。解決(jue) 了有學上的問題，如何解決(jue) 上好學的問題？行動、探索、實踐，關(guan) 鍵在“為(wei) ”。　

　　上世紀80年代，在國家財政力量還比較薄弱的情況下，中央財政以轉移支付的方式，對西藏寄宿製學校學生實施包吃、包住、包學習(xi) 費用的“三包”政策。此後，西藏又在全國率先建立15年公費教育政策體(ti) 係，並建立了學生資助政策體(ti) 係、開啟寄宿製教育模式。在資源投入和政策傾(qing) 斜的基礎上，圍繞“優(you) 質”進行的探索從(cong) 未停止。

　　為(wei) 提升教育教學質量，讓農(nong) 牧民子女享受優(you) 質教育資源，逐步實現城鄉(xiang) 教育均衡發展目標，西藏各地的寄宿製學校逐步走出了一條條具有本校特色的辦學道路。日喀則市定日縣絨轄鄉(xiang) 完小，創設養(yang) 成教育、感恩教育、心理輔導教育三大主題活動；昌都市邊壩縣第一小學構建學校、家庭、社會(hui) 三位一體(ti) 的育人格局；那曲市色尼區第二（杭嘉）中學積極探索寄宿管理新模式，邀請家長委員會(hui) 入校參與(yu) 學校管理；阿裏地區唯一一所村級完全小學——多油村小學，設置“宣舞”課程，邀請非遺傳(chuan) 承人入校指導；“一生一課表、一課一體(ti) 係”“鄉(xiang) 村少年宮興(xing) 趣小組”……寄宿製學校最大程度上縮小了教育的城鄉(xiang) 、區域、校際、群體(ti) 差距，努力讓每個(ge) 孩子都能享有公平而有質量的教育。一個(ge) 個(ge) 學習(xi) 自主、行為(wei) 自律、健康自強的孩子，是對所有人向同一個(ge) 方向努力的最好回響。

　　底氣在於(yu) “見”與(yu) “不見”。堅持以人民為(wei) 中心發展教育，最終是要辦好人民滿意的教育。西藏寄宿製教育好不好、行不行，群眾(zhong) 最有發言權。

　　“我的小孩入學半年多來，學習(xi) 主動性明顯增強，回家會(hui) 主動看書(shu) 、寫(xie) 作業(ye) 。”“孩子在舒適的宿舍裏休息，我很放心。”“孩子現在能主動關(guan) 心父母，回家懂得體(ti) 諒父母的不易，感謝你們(men) 為(wei) 孩子所做的一切。”……

　　然而，某些西方國家以“無技巧轉場”的伎倆(lia) ，將中國寄宿製學校偷梁換柱為(wei) “殖民式寄宿學校”；發展西藏教育，努力提高群眾(zhong) 的文化素質，被惡意炒作為(wei) “文化種族滅絕”“消除藏族人的民族特性”……他們(men) 如果不是受客觀所限而看不到事實真相，隻能說是別有用心地選擇性失明。而一同被無視的，還有家長的意願、期望和教師的辛勤付出，以及孩子取得進步後父母的喜悅，培育英才後家庭和學校的榮光。但無論“見”與(yu) “不見”，都無法阻擋中國按自身邏輯和規律發展教育的步伐。

　　教育興(xing) 則國家興(xing) ，教育強則國家強。西藏寄宿製教育已成為(wei) 一張名片，並將在一步一個(ge) 腳印建設教育強國的新征程上更加閃亮，因為(wei) 它關(guan) 乎個(ge) 體(ti) 發展，家庭幸福，更關(guan) 乎國家強盛，民族複興(xing) 。

　　這，就是西藏寄宿製教育的底氣和答案，是已建成世界上規模最大的教育體(ti) 係的中國的底氣和答案！（新利平台 文/吳建穎）