作者：高政（國家教育行政學院副研究員）

　　中共中央辦公廳、國務院辦公廳日前印發了《關(guan) 於(yu) 新時代進一步加強科學技術普及工作的意見》（下稱《意見》），明確要求加強幼兒(er) 園和中小學科學教育師資配備和科學類教材編用，提升教師科學素質。可以說，基礎教育階段的科學教育工作是國家科學普及工作的基礎性構成，而科學教師則是基礎中的基礎。

　　科學教育教師數量逐年遞增

　　黨(dang) 的十八大以來，各地采取了係列政策措施，大力推進基礎教育階段科學教育教師隊伍建設，取得了顯著成績。中國教育統計年鑒顯示，2012年全國小學科學教師共計176931人，2020年增至230201人，增幅達30.11%。同時，科學教師學曆水平與(yu) 素養(yang) 顯著提升，科學教育專(zhuan) 業(ye) 教師比例有所提高，研究生學曆的教師人數和占比大幅度提升，高中及高中以下學曆的教師人數和占比持續下降。

　　科學教師培養(yang) 培訓力度不斷增強，在職培訓實現常態化開展。各師範院校和相關(guan) 高校逐步加大科學專(zhuan) 業(ye) 教師培養(yang) 規模，目前我國共有65所高校開設了科學教育本科專(zhuan) 業(ye) ，50所高校設置科學教育領域學術型碩士點，97所高校設置了專(zhuan) 業(ye) 型碩士點，為(wei) 中小學幼兒(er) 園輸送了大批科學專(zhuan) 業(ye) 教師。更重要的是，中小學幼兒(er) 園教師國家級培訓計劃2010年單設科學類教師培訓，在“國培計劃”示範項目中，專(zhuan) 門開展小學科學及中學物理、化學、生物等學科國家級骨幹教師高級研修。

　　此外，中國科協也開通了“科技輔導員在線學習(xi) 平台”。在相關(guan) 部門的高度重視與(yu) 通力合作下，目前已初步形成了麵向不同學段、不同學科、不同層級、不同需求，線上線下相結合的科學教師培養(yang) 培訓體(ti) 係。

　　小學科學教師缺口較大

　　科學教師隊伍建設的成績有目共睹，但距離支撐科技強國建設的重任還有距離。

　　一是小學科學教師存在較大缺口。在基礎教育階段各學段的科學教師隊伍中，小學科學教師存在明顯短板。有研究指出，我國小學科學教師初始數量嚴(yan) 重不足，2017年到2023年間，年均師資缺口高達12.8萬(wan) 人；2023年後，師資缺口將會(hui) 隨學齡兒(er) 童人數的減少而逐年縮小；到2027年，師資缺口仍將有大約3.5萬(wan) 人。

　　二是科學教師專(zhuan) 業(ye) 素質有待提高。科學教師不僅(jin) 要具備普通教師的基本素養(yang) ，還應具備能勝任科學教育的專(zhuan) 業(ye) 信念、科學思維和跨學科的廣博知識。但當前我國科學教師隊伍的專(zhuan) 業(ye) 素養(yang) 仍不能完全滿足各個(ge) 學段的現實需要。比如，目前我國小學階段科學教師的專(zhuan) 職化率不足30％，有理科背景小學科學教師占比僅(jin) 為(wei) 27.5%，科學教育專(zhuan) 業(ye) 教師占比也較低。初高中階段的科學教師，雖多具有所教授學科的專(zhuan) 業(ye) 背景，且學曆水平較高，但缺乏解決(jue) 跨學科現實問題的綜合性知識與(yu) 能力，缺乏對相關(guan) 學科、科學技術發展前沿的掌握，教學理念與(yu) 方式更新滯後。

　　三是科學教師培養(yang) 培訓質量有待加強。在科學教師培養(yang) 方麵，以往注重學科專(zhuan) 業(ye) 的師範教育培養(yang) 模式不能適應科學教育的綜合性需要。許多高校雖設置了科學教育專(zhuan) 業(ye) ，但教材建設與(yu) 課程設置尚不能適應科學教育專(zhuan) 業(ye) 前沿發展，培養(yang) 模式也存在理論與(yu) 實踐相對脫節的問題。在科學教師在職培訓方麵，仍有不少教師缺乏參加專(zhuan) 業(ye) 培訓、教研活動的機會(hui) ，實驗教學、信息技術應用、跨學科問題解決(jue) 與(yu) 探究式教學方法等有針對性的精準培訓活動還較缺乏。

　　四是科學教師隊伍建設存在明顯的區域差異。經濟欠發達地區、農(nong) 村以及邊遠地區的科學教師隊伍建設進展較慢。比如，小學科學教師匱乏問題，相比全國接近30%的專(zhuan) 職化率，縣級以下地區的專(zhuan) 職化率僅(jin) 為(wei) 16%，科學教師由語文、數學甚至體(ti) 育、美術教師兼任的情況十分普遍。

　　推動科學教師隊伍穩步發展

　　《意見》要求，強化基礎教育和高等教育中的科普。因此，推動基礎教育階段科學教師隊伍進一步發展，也成為(wei) 未來我們(men) 著重發力的工作。

　　首先，要加快補充幼兒(er) 園、小學科學教師數量。破除體(ti) 製機製障礙，在政策設計源頭方麵提高小學科學教師的師生配置標準和專(zhuan) 職化率，適當增加小學科學教師招聘名額，也可以使部分具備相關(guan) 學科背景的教師經過培訓後轉任科學教師。更重要的是，要擴大科學教師來源，推動相關(guan) 院校擴大科學教育相關(guan) 專(zhuan) 業(ye) 的招生規模。

　　其次，進一步加強與(yu) 優(you) 化科學教師的培養(yang) 培訓。應明確科學教育對科學教師素養(yang) 與(yu) 能力提出的整體(ti) 性要求，緊跟前沿方向，確立科學教師的培養(yang) 目標與(yu) 標準，在此基礎上加強科學教師的培養(yang) 與(yu) 培訓。在科學教師的培養(yang) 上，要改進培養(yang) 模式、建立協同培養(yang) 機製，培養(yang) 能勝任基礎教育階段科學教育的優(you) 秀專(zhuan) 業(ye) 人才。在科學教師的在職培訓上，要進一步擴大培訓的覆蓋範圍、豐(feng) 富培訓形式，對教育教學現狀和培訓需求進行全方位深入調研，依據調研結果係統製訂培訓方案，精準提升科學教師的專(zhuan) 業(ye) 能力。

　　再次，著力解決(jue) 好區域發展不平衡問題。可通過專(zhuan) 項督導督促落實農(nong) 村和西部地區配齊配足科學教師。加大科學教育活動、資金、資源向農(nong) 村和西部地區傾(qing) 斜力度，采取“送教下鄉(xiang) ”“送教上門”“跟崗研修”“線上直播”等多種方式，加大對縣級以下農(nong) 村和西部地區幼兒(er) 園、中小學科學教師的培訓支持力度。