在今年全國兩(liang) 會(hui) 上，來自高校的代表、委員從(cong) 各自角度出發，闡述了自己心目中頂尖人才的“頂尖培養(yang) 模式”是什麽(me) 樣子的。

　　黨(dang) 的二十大報告指出，必須堅持科技是第一生產(chan) 力、人才是第一資源、創新是第一動力。

　　對於(yu) 創新教育模式，全國政協委員、同濟大學黨(dang) 委書(shu) 記方守恩認為(wei) ，目前我國創新教育推進過程中尚存一些問題：高等教育和基礎教育自成係統，二者的拔尖創新人才培養(yang) 體(ti) 係連貫性欠佳；各學段學校的創新素養(yang) 教育和創新能力培養(yang) 不足，基礎教育應試導向嚴(yan) 重，重知識灌輸輕問題探究，高等教育偏重於(yu) 技術應用，對學生的創新能力培養(yang) 不夠；政策、機製等層麵還未形成有利於(yu) 創新教育的合力。

　　為(wei) 此他建議，在大中小各學段貫通推進創新教育模式，統籌推進大中小學創新教育模式改革。通過鍛煉學生圍繞一個(ge) 問題或項目，運用多學科知識創造性解決(jue) 問題的能力，從(cong) 而培養(yang) 擁有科學素養(yang) 和批判性思維的創新人才。

　　同時他還提出試點建設科技高中，探索大學與(yu) 高中教育相銜接的新型人才貫通培養(yang) 模式，超常規培養(yang) 拔尖創新人才。在教育基礎條件比較好的區域，探索大學、地方政府和基礎教育係統三方共同設立科技高中或特色班，選拔對基礎學科有誌趣、有天賦、有潛力的高中生學習(xi) 相關(guan) 專(zhuan) 業(ye) 與(yu) 學科，甚至先修部分大學課程，培養(yang) 學生思考與(yu) 解決(jue) 問題能力、探索學習(xi) 能力、科技實踐能力、創意革新能力。

　　全國人大代表、複旦大學校長金力，全國人大代表、上海交通大學校長丁奎嶺和全國人大代表、華東(dong) 師範大學黨(dang) 委書(shu) 記梅兵，一致把目光放在了特殊潛質學生的“長鏈條培養(yang) 模式”上。

　　金力認為(wei) ，當前應發揮好高水平研究型大學主力軍(jun) 作用，全周期、全方位、個(ge) 性化支持引導人才發展，讓資源跟著人才走。同時，探索拔尖人才培養(yang) 改革，一方麵讓“關(guan) 鍵少數”發揮關(guan) 鍵作用，保證戰略科學家、頂尖人才負責製落地見效；另一方麵，要探索超常規、長鏈條、開放的未來頂尖人才培養(yang) 模式。

　　梅兵也認為(wei) ，我國應在守牢教育公平底線的基礎上，對具有某學科超常潛質的學生進行特殊培養(yang) ，為(wei) 他們(men) 開辟和暢通從(cong) 基礎教育到高等教育培養(yang) 的“綠色通道”，滿足科技創新所急所需。

　　“簡單地說，就是對於(yu) 麵向未來的拔尖人才培養(yang) ，要從(cong) 基礎教育抓起，以‘拔尖’育‘拔尖’。”丁奎嶺說，對整個(ge) 教育體(ti) 係來說，基礎教育是基礎研究的“底層基礎”，要持續提升基礎教育教師的培養(yang) 層次，以拔尖的基礎教育教師培養(yang) 未來的拔尖人才。

　　全國政協委員、華東(dong) 師範大學副校長戴立益特別關(guan) 心創新、自主和體(ti) 係3個(ge) 關(guan) 鍵詞。用他的話說，歸根結底是創新人才如何發掘、如何培養(yang) 、如何為(wei) 其創造生存土壤的問題。

　　“這麽(me) 多年實踐下來我們(men) 發現，針對那些在某方麵特別有潛力的學生進行一體(ti) 貫通式的特殊培養(yang) ，是有道理的”。上海實驗學校的學生用10年時間讀完12年的課程，小學隻讀4年。戴立益說，以目前來看，其探索比較成功。“像這樣的學製，我們(men) 是否還有再擴大試點或者突破的空間”。

　　全國政協委員、九三學社中央常委、中國科學院院士、華東(dong) 理工大學能源化工過程智能製造教育部重點實驗室主任錢鋒從(cong) 工科人才培養(yang) 的小切口指出，工科領域的關(guan) 鍵核心人才需要“創新模式”來培養(yang) 。他在全國兩(liang) 會(hui) 上提交了《關(guan) 於(yu) 加快構建數字經濟時代卓越工程師培養(yang) 模式與(yu) 機製的提案》。

　　錢鋒說，我國高校學科專(zhuan) 業(ye) 結構調整周期較長，高校對學科專(zhuan) 業(ye) 設置自由度不高，學科專(zhuan) 業(ye) 結構往往滯後於(yu) 知識更新和實際需求，理論教學及工程實踐內(nei) 容的前沿性仍有欠缺，無法適應數字經濟時代工程科技發展的新趨勢、新要求，無法滿足卓越工程師培養(yang) 的需求。此外，高校各學科專(zhuan) 業(ye) 之間的壁壘阻礙了跨學科知識體(ti) 係的建設與(yu) 實施，教學資源在學科和專(zhuan) 業(ye) 之間缺少流動和共享。從(cong) 高校的工程教學來看，工程實踐導向不足，培養(yang) 模式單一化，產(chan) 學研結合不夠緊密，無法支撐對複合型工程科技人才的培養(yang) 。

　　“目前，高校教師多數是從(cong) 學校到學校，工程實踐經驗和能力不足，工程教育仍存在較嚴(yan) 重的工科‘理科化’現象。”錢鋒指出，工程教育領域“重科研、重論文、輕教學、輕實踐”等現象突出，高校現有的考核評價(jia) 機製不利於(yu) 建立跨學科的人才培養(yang) 模式。

　　未來的工程學科，在錢鋒眼中應該是這樣的：工科生可以修讀“工科+人工智能/元宇宙”等雙學位、主輔修的課程，他們(men) 既要掌握工業(ye) 生產(chan) 、工藝、控製、裝備、研發、質檢等專(zhuan) 業(ye) 知識，也要了解物流、法律、環保、安全、項目管理等多學科知識。他們(men) 的導師應該是製造專(zhuan) 業(ye) 與(yu) 信息技術領域跨學科的“雙導師”或“導師組”，讓學生有機會(hui) 與(yu) 不同專(zhuan) 業(ye) 的導師、校企導師等共同開展工程實踐問題的研究。

　　中青報·中青網記者 王燁捷