來自廣東(dong) 、廣西、海南的10所高校的團委書(shu) 記集體(ti) 學習(xi) 並討論了習(xi) 近平總書(shu) 記“3·18”重要講話。10所高校中的7所是公辦和民辦的高職院校。我們(men) 認為(wei) ，聚焦高職院校學生自身稟賦特點和就業(ye) 發展需要切入思政工作是有效之舉(ju) 。

　　第一個(ge) 切入點：高職院校學生自身稟賦特點。高職院校學生普遍存在實踐能力強、思考研究弱、專(zhuan) 業(ye) 技能強、理論基礎弱的特點。因此我們(men) 認為(wei) ，應采取多角度與(yu) 多場景、啟發性與(yu) 實用性相結合的思路開展思政引領工作，讓學生易學、能學、愛學。

　　一是網絡育人場景。構建網絡矩陣，整合學科和地方文化資源，打造一批有廣泛影響力的思政網絡平台，有效拓寬了思政教育的傳(chuan) 播渠道。

　　二是服務青年場景。讓團的工作更加貼近團員青年的實際需求，提供職業(ye) 發展指導、心理健康支持等服務。

　　三是防範風險場景。在推動團員青年參與(yu) 區域發展的過程中，加強對潛在風險的識別和預防。

　　四是重大戰略場景。在實踐曆練中引導學生樹立為(wei) 強國建設、民族複興(xing) 貢獻力量的價(jia) 值導向，進而形成指導實踐、思想引領的正向循環。

　　第二個(ge) 切入點：高職院校學生就業(ye) 發展方向。高職院校學生的學業(ye) 危機意識相對較低、就業(ye) 危機意識相對較強，就業(ye) 期待與(yu) 就業(ye) 實際之間的層次差距易激發其自卑情緒。因此，我們(men) 將就業(ye) 作為(wei) 高職院校思政教育的第二個(ge) 切入點，讓理論性與(yu) 實踐性有機統一、有效銜接。

　　一是找準價(jia) 值觀念與(yu) 職業(ye) 技能的融合點。依托職業(ye) 院校培訓基地，我校將客家菜非遺傳(chuan) 承人的工匠精神融入課程思政內(nei) 容，提升學生職業(ye) 榮譽感和使命感。

　　二是找準行業(ye) 特色與(yu) 職業(ye) 能力的銜接點。我們(men) 通過強化工學結合，為(wei) 學生提供了與(yu) 行業(ye) 需求直接對接的實踐機會(hui) 。

　　三是找準實踐項目與(yu) 社會(hui) 服務的共鳴點。結合“挑戰杯”大學生課外科技作品競賽、“振興(xing) 杯”青年職業(ye) 技能大賽等賽項的落地項目，打造社會(hui) 實踐新模式。

　　江門職業(ye) 技術學院團委書(shu) 記 唐灝 來源：中國青年報