◎本報記者 吳純新

　　6月初，清華大學成立秀鍾書(shu) 院，於(yu) 今年秋季學期啟動招收首批本科生，並實施全員導師製，為(wei) 每位學生配備指導教師，製定“一人一策”的培養(yang) 方案；6月20日，天津師範大學宣布該校自2023級新生開始，全麵推行本科生導師製。

　　本科生導師製在我國並非新鮮事物。此前，我國已有不少高校探索實施本科生導師製。目前，這項製度踐行成效如何？本科生導師製“叫好”之餘(yu) 如何“叫座”？為(wei) 此，科技日報記者采訪了多所高校負責人。

　　本科生導師製逐步推行

　　早在14世紀英國牛津大學就實行了導師製。在英國各高校中，導師製主要有兩(liang) 種模式：一種是在以牛津大學、劍橋大學為(wei) 代表的學院製大學中，導師“一對一”或“一對幾”指導學生，以學業(ye) 指導為(wei) 主；另一種是存在於(yu) 非學院製大學之中的職業(ye) 式導師製，導師主要負責解決(jue) 學生遇到的學業(ye) 、生活、心理、情感等方麵問題，側(ce) 重對學生的全方位指導。

　　在我國，導師製廣泛用於(yu) 研究生教育，但近年來，本科生導師製在多所高校中被推行起來。2002年北京大學和浙江大學率先試點全麵實行本科生導師製。本科生導師製開始融入國內(nei) 高校，並在各地校園“火”起來，如清華大學、中國科學院大學、廈門大學、天津科技大學和武漢輕工大學等，都曾不同程度地推廣本科生導師製。

　　本科生導師製在教師和學生之間建立一種“導學”關(guan) 係，入學新生可以自己選擇或由學校為(wei) 他們(men) 指定專(zhuan) 門導師，一位導師負責幾名或十幾名學生的指導。

　　“導師製通過密切的師生關(guan) 係，解決(jue) 了學生有疑難困惑不知道向誰傾(qing) 訴問詢的難題。”武漢輕工大學相關(guan) 負責人表示。

　　2021年，北京市教委發布《北京高等教育本科人才培養(yang) 質量提升行動計劃(2022—2024年)》，明確北京探索推進本科生導師製，支持有一定基礎和潛力的本科生進課題、進實驗室，促進科教融合發展。據介紹，目前我國不少高校實施本科生導師製，大多根據各校自身特點開展工作，各具特色。部分本科生導師製以特色學院、實驗班半覆蓋開展，或采用建章立製全員推進模式開展。

　　提升本科生培養(yang) 質量

　　導師製拉近了師生間的心理距離，可以更好地貫徹“三全育人”的現代教育理念，更好地適應素質教育要求和人才培養(yang) 目標的轉變。記者在采訪中發現，目前，實施本科生導師製的多所高校成效明顯，本科生的教育、引導和管理得到加強，本科生的培養(yang) 質量顯著提高。

　　6月上旬，湖北工業(ye) 大學21級學生江益明，奪得湖北省大學生生物實驗技能競賽(2023)分子生物學單項賽二等獎。江益明來自湖北工業(ye) 大學首屆生命科學基地班。該基地班采取“本—碩—博貫通”學製模式，遴選具有卓越科研能力的博士生導師作為(wei) 學生的學業(ye) 導師，“一對一”、全方位指導學生的科研創新與(yu) 職業(ye) 規劃。江益明選擇該校生物工程與(yu) 食品學院院長唐景峰作為(wei) 學業(ye) 導師，並於(yu) 大二上學期進入該校實驗室學習(xi) 。

　　“授人以魚不如授人以漁。”唐景峰說，他作為(wei) 學業(ye) 導師，除指導學生學習(xi) 實驗方法外，更注重培養(yang) 學生的科研思維及創新能力，包括實驗綜述撰寫(xie) 及實驗思路製定等。

　　目前，該校基地班科研氛圍濃厚，班級成員在“一對一”學業(ye) 導師的帶領下學習(xi) 各種實驗技能，增強科研素養(yang) ，在全國大學生創新創業(ye) 大賽等賽事中表現優(you) 異，收獲頗豐(feng) 。

　　2013年，武漢科技大學啟動“香濤計劃1.0”，試點本科生導師製。該校每年從(cong) 大一學生中選拔70人左右，采取“一生一培養(yang) 方案”“一生一課表”模式進行培養(yang) 。2021年，推出“香濤計劃2.0”，從(cong) 大一學生中選拔100人左右，每名學生配備一名導師，對學生進行學術指導，培養(yang) 學生科研興(xing) 趣。

　　武漢科技大學香濤學院院長張誌清介紹，在本科階段實施導師製，有利於(yu) 優(you) 秀學生的成長成才，特別是有利於(yu) 培養(yang) 學術型、創新型、複合型人才。目前，該校香濤學院學生的基礎課成績、參加學科競賽人數、推薦麵試研究生人數等，明顯高於(yu) 其他學院。

　　“我們(men) 將通過實施本科生導師製，為(wei) 創新人才的培養(yang) 與(yu) 成長營造良好環境，為(wei) 優(you) 秀學生脫穎而出提供必要條件。”武漢科技大學校長倪紅衛表示，該校還在產(chan) 業(ye) 班、卓越班、各學院試點班等實施本科生導師製。

　　2017年起至今，北京科技大學工程技術研究院試點實施本科生導師製，累計為(wei) 191名本科生提供貼心指導與(yu) 服務，學院中多位教師“集思廣益，各出高招”，為(wei) 學生製定個(ge) 性化、差別化成長成才培養(yang) 方案。至今，獲得指導的本科生累計獲得國家獎學金、人民獎學金等各類獎學金共152人次，多名畢業(ye) 生前往名校繼續深造。

　　行穩致遠還需多方發力

　　當下，我國高校本科生導師製分為(wei) 書(shu) 院導師製、項目導師製以及實驗班導師製等多種類型，不同類型的本科生導師製的培養(yang) 模式也各不相同。

　　書(shu) 院導師製以高校書(shu) 院為(wei) 依托，導師和學生同吃同住，學生需主動參與(yu) 導師組織的各類活動，按要求完成各項任務，定期向導師匯報生活學習(xi) 情況，並及時總結收獲和體(ti) 會(hui) 。項目導師製則以項目為(wei) 依托，通過項目凝聚學生群體(ti) ，導師圍繞具體(ti) 項目對學生進行指導。而實驗班導師製以各種類型實驗班為(wei) 基礎單元，突出對優(you) 秀學生的學業(ye) 指導，導師主要幫助學生提升創新創業(ye) 能力。

　　“任何類型的本科生導師製都應以學生成長與(yu) 發展為(wei) 中心，立足於(yu) 對應用型創新人才的培養(yang) 。”武漢輕工大學校長董仕節說。

　　當前，我國高校實施本科生導師製仍處在初級階段，也顯露出一些“水土不服”的現象。如何保障本科生導師製更好實施，還需多方發力。

　　業(ye) 內(nei) 人士表示，本科生導師製實施過程中主要麵臨(lin) 以下幾個(ge) 問題，即缺乏鼓勵導師投入全方位育人的係統激勵機製；教師在科研上花費時間較多，教學時間較少；國內(nei) 學生稍顯內(nei) 斂，主動性不強，與(yu) 導師溝通交流較少；支持本科生導師製運行的專(zhuan) 項經費還有待提高。

　　為(wei) 此，北京科技大學針對本科生導師製進行了完整的製度設計。本科生導師輔導一個(ge) 本科生一年可增加績效1000元；除剛性的月度工作考核外，更側(ce) 重以學生的成長作為(wei) 導師的評價(jia) 參考。

　　中南民族大學將本科生導師製實施情況納入教師年終考核，考核結果存入教師工作檔案，作為(wei) 教師年度履職考核、專(zhuan) 業(ye) 技術職務評聘、評先評優(you) 等方麵的重要依據，確保廣泛調動和利用學校優(you) 質教學資源，發揮本科生導師在本科人才培養(yang) 中的指導作用。

　　天津師範大學相關(guan) 負責人介紹，他們(men) 從(cong) 學校和學院兩(liang) 個(ge) 層麵采取適當激勵措施，在崗位聘用、職稱評定、評優(you) 評先等方麵對優(you) 秀導師給予傾(qing) 斜，以切實保障激勵導師開展導學工作。

　　除了建立健全本科生導師激勵機製外，多所高校還有計劃地開展教育培訓、經驗交流等活動，形成導師工作交流研討機製，不斷提升本科生導師專(zhuan) 業(ye) 知識素養(yang) 和教育教學能力，不斷改進導師指導效果，提高本科生導師工作的積極性和主動性。

　　此外，要讓學生了解並接受本科生導師製，積極參與(yu) ，首先應公布本科生導師的角色和定位、本科生導師的基本信息、導師開展指導工作的渠道和方法以及本科生導師製實施的成果。其次，要樹立在本科生導師製下成才的榜樣，吸引學生主動向本科生導師尋求職業(ye) 規劃、學習(xi) 生活等方麵的指導。