中青報·中青網見習(xi) 記者 李瑞璿 記者 張渺

　　讀小學，動手拆了玩具車，觀察齒輪、彈簧的運動，可是一堆零件再也裝不回去了；中考後，選擇到職高讀機械專(zhuan) 業(ye) 。自己畫圖、設計、製作了一輛木頭玩具車，不僅(jin) 帶來了成就感，還堅定了對動手操作的熱愛。

　　就是憑著這份對“動手操作”的熱愛，葉宏武用20多年完成了從(cong) 職高生到教授的身份轉換。也是憑著自我成長的探索，他把自己成才的經驗運用到教學中，帶出了技術能手。

　　不久前，浙江紡織服裝職業(ye) 技術學院教務處處長、教授、高級工程師葉宏武，被授予浙江省“師德楷模”稱號，並以浙江省高校黃大年式教師團隊牽頭人的身份，受邀在浙江省高校新教師培訓課上開講“第一課”。

　　葉宏武這一路成長，靠的是運氣，還是天賦異稟？隨著中青報·中青網記者的采訪，答案逐漸浮出水麵。

　　“我可不是天賦異稟”

　　受當電工的父親(qin) 影響，葉宏武幼時的啟蒙書(shu) 是各種電器的說明書(shu) ，而調皮地“拆東(dong) 拆西”，更成為(wei) 他小時挨罵的主要原因，但也養(yang) 成了愛動手、愛思考的習(xi) 慣。

　　手工磨的0.3毫米合金鑽頭，在鋁合金材料上打孔，孔所在位置肉眼看不到，隻能“憑力度、憑感覺”。如果鑽頭在打孔過程中斷掉，還會(hui) 扣工錢，這在普通機械工人眼裏是“最難、最吃力不討好的活兒(er) ”。

　　但就是這份工作，硬是成了職高實習(xi) 生葉宏武在廠裏的“拿手好戲”，甚至1天打出別人3天的量。

　　“我可不是天賦異稟。”葉宏武最後幹脆承包了這一工作。他認為(wei) 成功的秘訣就是“動腦筋，不斷地動手實踐”。可是這個(ge) 眾(zhong) 所周知的道理，“很少有人能真正做到”。

　　而葉宏武，便是自始至終做到的那個(ge) 人。

　　1993年春天，正在職高讀三年級的葉宏武在工廠實習(xi) 。當班主任告訴他能夠參加高考的消息時，葉宏武實習(xi) 所在的工廠廠長勸他：“廠裏有最先進的機床，你可以操作學習(xi) ，何必要去上大學？”

　　即便當時不考大學，在企業(ye) 裏也不會(hui) 差，但葉宏武認為(wei) ，讀大學可以接觸到的平台不一樣，會(hui) 讓自己今後的發展更加有優(you) 勢。

　　年輕的葉宏武認真地對廠長說：“操作機床還有很多機會(hui) ，但讀大學的機會(hui) 就這麽(me) 一次。”

　　之後，葉宏武毅然回校準備高考，並在1993年秋天順利進入寧波高等專(zhuan) 科學校(現為(wei) 寧波工程學院——記者注)就讀機械工程專(zhuan) 業(ye) 。

　　上了大學後，葉宏武在一向最拿手的物理上“吃了虧(kui) ”——與(yu) 中學物理不一樣，大學物理解題，需要運用到大量的高等數學知識，而他的高等數學基礎不夠紮實。

　　為(wei) 了解決(jue) 這一問題，葉宏武經常在圖書(shu) 館閱讀區“溜達”，尋找合適的數學解題集，終於(yu) ，他發現了一本“寶書(shu) ”。從(cong) 那以後，每天圖書(shu) 館開門前，葉宏武提前去排隊，開門後第一時間找管理員借閱這本數學解題集。

　　在這樣的努力下，職高生葉宏武僅(jin) 用一年時間，成績便一躍成為(wei) 年級的前10%。

　　後來，在浙江工業(ye) 大學攻讀機械電子工程專(zhuan) 業(ye) 碩士時，葉宏武作為(wei) 從(cong) “一線動手做上來”的人，最明白的就是“知行合一”的重要性。結合當地生產(chan) 的軸承壽命短的痛點，研究改進鋼球的製造工藝，確定了錐鼓形毛坯的最佳形狀。葉宏武說，對於(yu) 技術的學習(xi) ，不實踐永遠都是紙上談兵。

　　成為(wei) 教授後，葉宏武將這一理念貫徹到職業(ye) 教育中。在他看來，現代職業(ye) 教育需要具有實踐經驗和行業(ye) 背景的教師，能夠將知識、技能與(yu) 實際工作相結合。

　　做“自信”的自己

　　“隻會(hui) 做‘嘴上功夫’、不帶領同學深入實踐的老師肯定對本行業(ye) 不了解。”葉宏武認為(wei) ，老師需要從(cong) 頭到尾動手實踐、真正做到了解所教課程的技術，才能夠通過言傳(chuan) 身教教會(hui) 學生，隻學習(xi) 書(shu) 本上的理論是“行不通的”。

　　對於(yu) 如何教育學生，葉宏武以新生為(wei) 例，新生猶如不會(hui) 遊泳的人，光看懂課本上的遊泳技巧，進到水裏還是會(hui) “淹死”；老師隻有在水裏邊遊邊教，才能真正教會(hui) 學生遊泳。

　　對於(yu) 犯錯的學生，葉宏武從(cong) 不會(hui) 多加責備。葉宏武認為(wei) ，犯錯並不可怕，學生在學習(xi) 的過程中隻要把差錯控製在安全範圍內(nei) 就可以，重要的是犯錯之後解決(jue) 問題的過程。他說：“在學校裏把所有的錯都犯一遍，到社會(hui) 上就可以少犯一些。”

　　“就像教小孩走路一樣，他一定會(hui) 摔跤，但不能讓他摔得頭破血流。”葉宏武認為(wei) 對於(yu) 職業(ye) 教育來說關(guan) 鍵在於(yu) “道路設計”。

　　當成為(wei) 教授的葉宏武把自己的經曆分享給學生時，“學生們(men) 都覺得很神奇”。雖然現在職業(ye) 院校的學生升學意願比較強烈，但葉宏武認為(wei) ，升學與(yu) 就業(ye) 並不衝(chong) 突。在他上大學的年代，隻有少數人才能獲得升學機會(hui) ，而他“就是那個(ge) 少數”。他的成長經曆帶給學生最大的啟示就是做“自信”的自己。

　　“高職學生缺少的就是自信。”葉宏武說。為(wei) 了鼓舞學生，他不僅(jin) 用親(qin) 身經曆作為(wei) 範例，更是和比賽指導團隊一起，帶領學生參加全國性的大學生機器人比賽，取得了三次一等獎的好成績，讓學生在比賽中找回了自信。

　　找回比賽的自信容易，如何讓高職院校學生找回人生的自信？

　　“要想辦法，讓學生完成超出預期的事。”葉宏武覺得高職學生是“唱歌不被認可的小孩”，而自己的任務就是循序漸進，通過階段性教學，帶領學生逐個(ge) 突破唱歌的小目標，“在家裏唱過10次，可能就敢上小舞台，在小舞台上唱10次，就敢上大舞台。”

　　在葉宏武的教導下，“舞台”一點點變大，學生的自信逐漸增強。

　　“想要把學生教好，自己得真正做過”

　　在自己的專(zhuan) 業(ye) 領域，葉宏武對《機電一體(ti) 化設計與(yu) 製作》課程進行了教學改革：原來的5天理論學習(xi) 、5天實踐操作，改為(wei) 8天理實一體(ti) 化課程。他帶領學生一邊拆解自動生產(chan) 線機床，一邊講解原理，讓學生在實踐中更快地掌握技術。

　　學完這門課有什麽(me) 用？在上每一門課之前，葉宏武都會(hui) 告訴學生這個(ge) 問題的答案。不同於(yu) 籠統的答案，葉宏武會(hui) 告訴學生學完這1節課之後他們(men) 能做什麽(me) ，學完10節課能做什麽(me) ，做完的成果是什麽(me) 。

　　真正掌握了技術，也擁有了對本專(zhuan) 業(ye) 的絕對自信。在與(yu) 其他教授“大咖”討論專(zhuan) 業(ye) 學術問題時，葉宏武從(cong) 不會(hui) 被高深莫測的專(zhuan) 業(ye) 詞匯所嚇倒。每當別人用專(zhuan) 業(ye) 術語講出一個(ge) 理論時，葉宏武都會(hui) 將其轉化為(wei) 簡單的示例。

　　“隻要動手了，做起來就不會(hui) 那麽(me) 難。”在葉宏武看來，為(wei) 學生設計的教育道路也需如此，讓學生明白書(shu) 中知識對應實踐技術中的哪一部分，真正做到“知行合一”。

　　“想要把學生教好，自己得真正做過！”葉宏武的理念，恰好也體(ti) 現在科研與(yu) 教學的關(guan) 係上。

　　2020年4月，葉宏武接到一個(ge) 求助電話：口罩機生產(chan) 線速度上不去。生產(chan) 廠家建議更換控製係統，但調配零件需要4天。當時全國口罩緊缺，運口罩的車在廠門口排著隊。

　　葉宏武做了個(ge) 應急結構：用一瓶吊在半空的礦泉水，起到機器減震的作用，口罩生產(chan) 速度馬上恢複。廠裏告訴他：這條生產(chan) 線每天能夠生產(chan) 價(jia) 值50萬(wan) -100萬(wan) 元的口罩，停產(chan) 4天就可能損失200萬(wan) 元，葉宏武隻用幾塊錢就解決(jue) 了一個(ge) 價(jia) 值200萬(wan) 元的大問題。他本人也因此獲得“民革浙江省2017-2021年度先進個(ge) 人”榮譽。

　　對於(yu) 未來的職業(ye) 教育，葉宏武持積極態度。他認為(wei) 隨著科技的不斷進步和社會(hui) 經濟的發展，各行各業(ye) 對於(yu) 高技能人才的需求將繼續增長。在他看來，“終身學習(xi) ”也是未來教育的重點，“要幫助學生不斷適應社會(hui) 變化和職業(ye) 需求的變化。”

　　中青報·中青網見習(xi) 記者 李瑞璿 記者 張渺 來源：中國青年報

　　《中國青年報》2023年10月23日07版