那次“組團”去孤兒(er) 學校做家訪的經曆，我記憶猶新。那是東(dong) 北師範大學附屬中學8位已經當媽媽的教師組成家訪團到吉林省孤兒(er) 學校進行的一次“家訪”。對這所學校的學生來說，在特殊的成長環境下，老師就是家長，同學就是兄弟姐妹。

　　2021年8月，受益於(yu) 全省“指標到校”政策，吉林省孤兒(er) 學校的一名初中生獲得了進入東(dong) 北師範大學附屬中學學習(xi) 的機會(hui) 。在上述家訪活動中，家訪團向這名學生的“家人們(men) ”講述了他在學校的優(you) 異表現。從(cong) 大家的眼神中，我們(men) 讀到了作為(wei) “家長”的驕傲，也讀到了這位初中生的“兄弟姐妹”對未來的憧憬。

　　指標到校是一種基於(yu) 學生綜合素質評價(jia) 的招生方式，旨在為(wei) 更多有潛力的學生提供接受優(you) 質教育的機會(hui) 。從(cong) 2016年開始，長春中心城區優(you) 質公辦普通高中推薦生比例就占到了學校統招生計劃的80%，更多初中生“上好學、讀好書(shu) ”的夢想變成現實。這種教育機會(hui) 的公平，反映了黨(dang) 和國家對每個(ge) 孩子從(cong) “有學上”到“上好學”的關(guan) 懷。

　　指標到校生的到來，也給學校教育管理工作帶來了新的機遇和挑戰。這些學生的能力類型更加多元，家庭教育背景更加複雜，發展需求更加多樣。努力讓每個(ge) 學生都有人生出彩的機會(hui) ，促使我們(men) 切實推進學生的多元培養(yang) ，助力實現教育機會(hui) 公平向發展公平的轉變。

　　每個(ge) 學生都是獨一無二的。教育應當尊重學生的多樣性，涵育多元興(xing) 趣與(yu) 愛好，注重學生綜合素質培養(yang) ，提供多樣化課程和活動，關(guan) 注學生個(ge) 性化需求，鼓勵創新思維和實踐，為(wei) 學生提供廣闊、自由的發展空間。

　　為(wei) 了實現指標到校生的公平發展，學校還需更加關(guan) 注學生的心理健康和情感需求，注重培養(yang) 他們(men) 的自信心和團隊合作精神，幫助他們(men) 樹立正確的人生觀和價(jia) 值觀。

　　(本報記者晉浩天采訪整理)