學科群一方麵使具有共同性和互補性的學科匯聚以解決(jue) 現實問題，培養(yang) 學科領域內(nei) “通才”；另一方麵，也使高校傳(chuan) 統優(you) 勢學科獲得來自其他學科的新鮮血液，使人才培養(yang) 從(cong) 單一學科的“學術圈地”，走向多學科交叉融合，獲得學科創新和突破。

　　2月上旬，河南省教育廳聯合省發改委、省財政廳公布河南省特需急需特色骨幹學科（群）培育建設名單，確定培育建設13個(ge) 河南省特需急需特色骨幹學科（群）。

　　當前，建設學科群已成為(wei) 各高校學科發展的趨勢。據悉，第一輪“雙一流”建設中，除了國防科技大學外，包括北京、上海等地的42所一流大學共提及建設352個(ge) 學科群。如北京大學以“30+6+2”的方式組織學科建設項目，其中重點部署理學、信息與(yu) 工程、人文等6個(ge) 綜合交叉學科群；清華大學構建包括學科領域—學科群—學科三個(ge) 層次的學科建設體(ti) 係，建設建築學科群、土木水利學科群、核科學技術與(yu) 安全學科群等20個(ge) 學科群；上海交通大學重點建設船海工程與(yu) 科學等17個(ge) 學科群……

　　高校走向“雙一流”的新路徑

　　學科群是將相關(guan) 學科圍繞某一共同領域有序結合在一起的學科群體(ti) 。一般來說，學科群具有“主幹學科—支撐學科—相關(guan) 學科”三個(ge) 組成部分。其中，主幹學科是學科群的軸心，規定了學科群的主要發展方向；支撐學科和相關(guan) 學科為(wei) 學科群發展提供技術、方法和思維上的有效協同。

　　業(ye) 內(nei) 人士介紹稱，學科群的出現，一方麵是人類知識生產(chan) 組織方式變化的自然產(chan) 物，“個(ge) 體(ti) 的”“無關(guan) 聯”的知識生產(chan) 正向“大規模有組織”的生產(chan) 轉變，通過學科“建群”的方式打破學科壁壘，使具有共同性和互補性的學科匯聚以解決(jue) 現實問題，培養(yang) 學科領域內(nei) “通才”；另一方麵，也使高校傳(chuan) 統優(you) 勢學科獲得來自其他學科的新鮮血液，使人才培養(yang) 從(cong) 單一學科的“學術圈地”，走向多學科交叉融合，獲得學科創新和突破。

　　例如，於(yu) 1973年創辦的日本築波大學，在學科製度建設中取消了傳(chuan) 統的學部製和講座製，而采用學科群的製度結構，建立如基礎學群，生物、文化學群，經營、工學學群，醫學專(zhuan) 門學群，體(ti) 育專(zhuan) 門學群，藝術專(zhuan) 門學群等，發揮綜合化育人、科研及社會(hui) 服務功能，使得傳(chuan) 統學科的邊界逐漸模糊，加快了學科的建設與(yu) 發展。

　　可以說，學科群已成為(wei) 高校推進“雙一流”建設、走向“世界一流”的另一路徑。

　　注重問題與(yu) 需求導向

　　學科群是多學科的有機綜合，但並不是簡單的學科“抱團取暖”。高校通過建設學科群整合資源，以適應知識生產(chan) 方式的變革，並給予傳(chuan) 統學科活力，讓其成為(wei) 提升高校自身核心競爭(zheng) 力的有效途徑。雖以學科為(wei) 基本單元，但學科群的建設卻往往能夠產(chan) 生1+1>2的效果。

　　學科群作為(wei) 支持學科交叉融合的創新組織結構，愈加需要承擔起促進知識發現與(yu) 交叉融合的內(nei) 在使命。所謂交叉融合，表現在強弱學科可集成互補、輻射帶動，促進學科群內(nei) 強弱平衡、並行發展。組建學科群，可實現學科資源的合理配置，在一定範圍內(nei) 共享儀(yi) 器設備、科研場所、辦學經費、師資隊伍等科教資源，使學術資源發揮最大效能。在一定程度上能夠起到“高峰”帶“高原”的效果，帶動學科群內(nei) 相對薄弱的學科快速發展，進而提高學校人才培養(yang) 、科學研究和社會(hui) 服務的整體(ti) 質量與(yu) 水平。

　　此外，與(yu) 傳(chuan) 統單一學科建設不同的是，學科群的建設格外注重問題與(yu) 需求導向，尤其麵向國家、地方戰略需求以及行業(ye) 前沿。

　　如圍繞江蘇省化學工業(ye) 高端化的重大需求，南京工業(ye) 大學建設以化學工程與(yu) 技術一級學科為(wei) 核心的學科群，以材料學和工程學、生物學、化學等學科交叉領域為(wei) 切入點，聚焦化學化工、高性能膜、生物製造等方向，具有典型的行業(ye) 特色；北京科技大學則結合當前國家科技興(xing) 安的戰略需求，依托金屬礦山高效開采與(yu) 安全重點實驗室，發揮安全技術及工程國家重點學科與(yu) 材料、機械、信息等重點特色學科群的協同效應，建立了涵蓋礦山安全應急救援基礎理論研究、關(guan) 鍵技術攻關(guan) 和救援裝備研發、應急救援人才培養(yang) 一體(ti) 化的綜合研發平台，為(wei) 我國打造國際一流礦山應急救援體(ti) 係作出了突出貢獻；中山大學對接國家海洋強國戰略，發展海洋學科群，完善涉海學科學位點布局，建成國內(nei) 首個(ge) 海洋生物天然產(chan) 物化合物庫、超高分辨率地球係統模式及6000噸級海洋綜合科考船，培養(yang) 深遠海高端專(zhuan) 業(ye) 人才。

　　學科群建設既可以為(wei) 國家建設與(yu) 地方、行業(ye) 發展造血，也可以將地方、行業(ye) 特色融入學科專(zhuan) 業(ye) ，提高學科建設的質量和水平，打造高校自身的優(you) 勢特色學科。

　　如蘭(lan) 州大學依托西部特殊生態環境等優(you) 勢，以化學、大氣科學、生態學、草學等一流學科為(wei) 基礎，組建涵蓋地理學、核科學與(yu) 技術、力學、民族學、敦煌學等7個(ge) 特色優(you) 勢學科群；河北大學重點打造燕趙文化學科群和生命科學與(yu) 綠色發展學科群，成立燕趙文化高等研究院和生命科學與(yu) 綠色發展研究院，提高了科研創新能力，成為(wei) 學校新時期實現高質量發展的重要抓手。

　　學科群建設任重道遠

　　學科群的重要性日益顯著，但我國高校推進學科群組織建設仍任重道遠。中國工程院院士、四川大學校長李言榮認為(wei) ，對於(yu) 高水平大學而言，由“一流學科”向“一流學科群”轉變的關(guan) 鍵，就在於(yu) 在科研上改變此前以學科為(wei) 中心的傳(chuan) 統組織範式，更多地嚐試以問題導向和需求導向為(wei) 中心。

　　一方麵，可以建立起綜合化的新型內(nei) 部組織架構，如第二次世界大戰後日本的東(dong) 京大學、京都大學等將分科大學結構改為(wei) 學部製，形成了“學部—學科—講座”的內(nei) 部結構，使同學部內(nei) 的學科保持連通；另一方麵，可以通過研究中心等組織，采用“學科特區”的方式支持學科群的發展，如美國斯坦福大學建有包括Bio-X研究中心等在內(nei) 的多個(ge) 跨學科研究機構以促進學科群發展，形成了傳(chuan) 統學科組織與(yu) 一批獨立的實驗室、中心和研究所並置的新型科研平台，通過創新載體(ti) 激發學科群發展活力，為(wei) 學科群成長提供契機。

　　而我國教育部近年來的集成攻關(guan) 大平台建設，集成多學科、多學院以及企業(ye) 等多種力量，圍繞明確的目標任務集成攻關(guan) 、展開布局，正成為(wei) 推動學科群建設的有力抓手。

　　相關(guan) 專(zhuan) 家認為(wei) ，學科為(wei) 王的時代，學科布局應“有所為(wei) 有所不為(wei) ”，質量與(yu) 特色才是高校的核心競爭(zheng) 力。建設好與(yu) 高校辦學定位和辦學特色相匹配的學科群，麵向國家重大戰略和經濟社會(hui) 發展需求，將學科群建設走深走實，使座座“高峰”在我國高等教育領域矗立，推進我國產(chan) 業(ye) 發展，是高水平大學向“世界一流”邁進的應有之義(yi) 。