2022年秋季學期起，勞動教育正式納入中小學課程體(ti) 係。

　　由是，各地中小學在課程體(ti) 係框架內(nei) ，因地製宜，開設了形式多樣、豐(feng) 富多彩的勞動課。種菜做飯學農(nong) 活兒(er) ，木工花藝做公益，在文化知識學習(xi) 和體(ti) 藝社團活動之外，孩子們(men) 又有了嶄新的成長體(ti) 驗，各具特色，不亦樂(le) 乎。

　　整體(ti) 而言，當下中小學勞動教育可圈可點。當然，囿於(yu) 認知差異或條件限製，有些學校在課程內(nei) 容設置上尚有不足之處，有些學校多多少少還存在著走過場、形式主義(yi) 的現象。

　　有鑒於(yu) 此，筆者認為(wei) ，為(wei) 提高勞動教育的針對性和實效性，需要堅持問題導向，聚焦價(jia) 值觀塑造、生活能力養(yang) 成和公共意識培育3個(ge) 方麵，深耕細作，久久為(wei) 功。

　　價(jia) 值觀塑造方麵。人的天性是貪圖安逸享樂(le) 的，吃苦悖逆人性，沒有人天生熱愛勞動。人類辛勤勞作，除極少數是因為(wei) 興(xing) 趣驅使而對某項工作堅持不懈之外，大多人是基於(yu) 壓力和責任。

　　所以，試圖通過勞動教育讓學生們(men) 愛上勞動，可能性微乎其微，基本上是一個(ge) 偽(wei) 命題。因此，中小學的勞動教育應側(ce) 重於(yu) 價(jia) 值觀塑造，主要是讓孩子們(men) 從(cong) 小了解勞動，感受勞動，進而尊重勞動，尊重勞動者，尊重勞動果實。於(yu) 潛移默化之中，培養(yang) 起學生的責任感，讓他們(men) 明白生而為(wei) 人，對自己、對家庭、對社會(hui) 是有責任的，從(cong) 而樹立起勞動光榮、自食其力和責任擔當的價(jia) 值觀。待其長大成人，能夠直麵堅硬生活，不逃避責任，不拈輕怕重，不好逸惡勞，不做啃老族。

　　生活能力養(yang) 成方麵。目前，中小學勞動教育課程一共設置了10個(ge) 任務群，分日常生活勞動、生產(chan) 勞動、服務性勞動三個(ge) 部分。於(yu) 中小學生當下成長和長遠發展來看，10個(ge) 任務群的價(jia) 值大小不一，譬如生產(chan) 勞動部分涉及到的一些勞動場景，大多數中小學生在日常生活中基本接觸不到，實際應用機會(hui) 也是少之又少。學校基於(yu) 課程要求，偶爾安排他們(men) 實踐操練一次，往往也是淺嚐輒止，孩子們(men) 當時覺得新鮮好玩，過後很快拋諸九霄雲(yun) 外。

　　相較而言，日常生活勞動部分實際意義(yi) 更大一些，清潔與(yu) 衛生、整理與(yu) 收納、烹飪與(yu) 營養(yang) 等任務群，和中小學生的現實生活場景結合甚為(wei) 緊密。通過此類課程的有效實施，能夠讓孩子們(men) 打小掌握一些必要的生活常識和技能，養(yang) 成自理能力。

　　當然，生活勞動教育最好是在家庭之中常態化進行。譬如，每周讓孩子做一頓飯，從(cong) 菜市場討價(jia) 還價(jia) 買(mai) 菜開始，擇菜淘米到燒煮烹炸，各種手忙腳亂(luan) ，感受自然深刻。多做幾次，養(yang) 成習(xi) 慣，孩子們(men) 在掌握生活本領的同時，也能體(ti) 會(hui) 到家務勞動的瑣碎與(yu) 不易。同理心之下，自然而然對父母多了一份理解和體(ti) 諒，至少，今後遇到飯菜不合口味，不會(hui) 再那麽(me) 任性的鬧情緒甩臉子。

　　還有，現在很多父母為(wei) 了讓孩子全身心投入學習(xi) ，喜歡包辦一切，導致不少孩子的少年階段隻有學習(xi) ，沒有生活，人生單薄且枯燥。日常生活勞動尤其是家務勞動，能夠讓他們(men) 在柴米油鹽的人間煙火氣中，感受到生活情趣，其中也有一些心理按摩和壓力緩釋的作用。

　　公共意識培育方麵。服務性勞動部分中，有一個(ge) 公益勞動與(yu) 誌願服務任務群，很有意義(yi) 。課餘(yu) 時間或者寒暑假，讓學生多參加一些社會(hui) 性公益活動、一些誌願服務，一方麵可以讓他們(men) 從(cong) 相對封閉的校園和家庭環境中走出來，接觸社會(hui) 、了解社會(hui) ，從(cong) 而對真實複雜的社會(hui) 提前有一些近距離的感知認知；而且，從(cong) 全人教育角度來說，這也補上了家校社協同育人的關(guan) 鍵一環。

　　另一方麵，這還有利於(yu) 培養(yang) 他們(men) 關(guan) 心社會(hui) 、關(guan) 心他人的公共意識和利他精神，幫助孩子們(men) 尤其是獨生子女，擺脫以自我為(wei) 中心的成長模式，長大後能成為(wei) 一個(ge) 合格的社會(hui) 公民，而不是精致的利己主義(yi) 者。

　　應該說，中小學勞動教育課程的開設，意義(yi) 重大。但是，各級教育工作者，尤其一線的校長老師，必須有一個(ge) 清醒認識，不能把勞動教育簡化為(wei) 勞動體(ti) 驗課或趣味勞動課，更不能把勞動教育搞成職業(ye) 教育在基礎教育階段的課程延伸，熱衷於(yu) 各種形式創新，搞了很多花樣，讓學生們(men) 從(cong) 課堂和題海中暫時性解脫出來，大家玩得也很嗨，可是，有趣好玩之外，卻沒有達到勞動教育的應有效果。

　　現實生活中還有一些變形走樣的“勞動教育”，也應辯證看待。筆者曾看到過這樣一則新聞：11歲的女兒(er) 不想讀書(shu) ，爸爸就帶她在烈日下挖藕體(ti) 驗生活不易，4個(ge) 小時曬下來，女兒(er) 臉曬到脫皮，父親(qin) 雖然心疼，可是覺得效果很好，因為(wei) 事後孩子表示要好好讀書(shu) 了。類似新聞還有很多，大都是孩子讀書(shu) 不努力，家長有意給孩子一點苦頭吃吃，讓孩子長長記性。

　　這種教育方式當然沒有錯，隻是，這屬於(yu) 懲戒教育，不是勞動教育。甚至，這可以說是對勞動的一種異化應用，對促進孩子學習(xi) 可能會(hui) 起到一定作用，但是，也會(hui) 在孩子心中埋下看低體(ti) 力勞動的種子。

　　最後，筆者想說明一點，對於(yu) 中小學生來說，文化知識的學習(xi) ，本就是他們(men) 這個(ge) 年齡段最重要的勞動內(nei) 容，並且，這既是智力勞動，也是體(ti) 力勞動，他們(men) 必須認真對待。

　　（作者：陸建國，為(wei) 教育研究者）