作者：朱昌俊

　　在大學，有一種觀點將績點稱之為(wei) 校園裏流通的“硬通貨”。很多學生在追逐它的同時，又對其“怨聲載道”。曾以學霸聚集而聞名的北京大學生命科學學院（後簡稱“生科院”）從(cong) 2022年春季學期開始，向部分專(zhuan) 業(ye) 核心課、專(zhuan) 業(ye) 選修課吹響改革號角：取消績點考核，采用“粗線條等級製”（ABCD）進行成績評定。一年多之後，北大校報一篇記錄生科院取消績點的文章被網友發現，一時之間在社交媒體(ti) 中引發熱議。

　　嚴(yan) 格來講，一些媒體(ti) 用“去績點化”來形容北大生科院的這項改革，是不夠準確的。因為(wei) 真正的績點並沒有取消，隻是用等級評定代替過去的精細化打分。它的積極意義(yi) 是，至少一部分學生不需要“為(wei) 了總成績提高一兩(liang) 分而陷入不必要的內(nei) 卷泥潭”，理論上可以將有限的精力投入到更有意義(yi) 的事情上。實際上，除了北大生科院，近年來清華、華東(dong) 師大等多所高校也都進行過類似的嚐試。在很大程度上說，這些高校的改革行動，順應了當前高校學生評價(jia) 體(ti) 係改革的社會(hui) 呼聲。

　　這項改革所能夠帶來的真正效果到底有多大，可能還需要在更長的時間內(nei) 來觀察，才能得出一個(ge) 公允的答案。但是，從(cong) 實際的改革力度看，它依然隻能說是一種“小步”的調整。要知道，它並未從(cong) 根本上改變評價(jia) 體(ti) 係，或者說，它並未讓評價(jia) 體(ti) 係變得更開放、多元，而隻是對過去的績點標準進行了微調。這就注定了寄望於(yu) 這樣的調整，實現從(cong) 根本上改變大學生評價(jia) 體(ti) 係中的“唯分數論”傾(qing) 向，真正轉變到更多對創新能力、綜合素質及個(ge) 性化能力的評價(jia) 上來，是不切實際的。

　　當然，要重建大學生評價(jia) 體(ti) 係是不容易的。一方麵，要克服長期以來的慣性，非常考驗改革的決(jue) 心；另一方麵，這又不僅(jin) 僅(jin) 是高校的事。要知道，高等教育隻是整個(ge) 國民教育體(ti) 係的一部分。如果隻是對“大學生”的評價(jia) 體(ti) 係進行調整，而不涉及“小學生”“中學生”評價(jia) 方式的優(you) 化，特別是升學考核的優(you) 化，這本身就增加了改革的難度，從(cong) 效果上看，可能也要打折扣。畢竟，“大學生”也是從(cong) “小學生”“中學生”的評價(jia) 體(ti) 係中一路被培養(yang) 上來的。要讓教育不再“內(nei) 卷”，要讓社會(hui) 告別“唯分數論”，顯然不止是大學的責任。

　　即便是局限在大學來看，要改變學生評價(jia) 體(ti) 係，也還涉及獎學金、保研資格、就業(ye) 等配套評定和考核標準的優(you) 化。同時，評價(jia) 標準改變，實際意味著培養(yang) 方式的改變，大學的師資、培養(yang) 理念做好準備了嗎？這背後既需要增加一些新的評價(jia) 項目，也需要確立新的培養(yang) 方式，可以說涉及方方麵麵的“再造”，絕不隻是某一個(ge) 環節的調整這麽(me) 簡單。更重要的是，改革學生評價(jia) 方式，前提條件是需要重新確定，到底要培養(yang) 怎樣的人？大學又能給予學生多少真正自我成長的空間？比如，要培養(yang) 學生的創新能力，一個(ge) 非常重要的條件，就是能夠給予學生充足的自由探索的可能。此外，大學內(nei) 部對學生的評價(jia) 體(ti) 係，要與(yu) 社會(hui) 對人才的真實需求有更好的對接，這還可能需要評價(jia) 主體(ti) 的優(you) 化。

　　說出這些現實，並不是給高校績點改革潑冷水，而是必須要看到大學生評價(jia) 體(ti) 係改革，是一個(ge) 係統工程，任何的“單兵突進”可能都隻是“茶杯裏的風暴”。同時，不同類型、層次的大學，對於(yu) 學生評價(jia) 體(ti) 係的要求本身也應該是不同的。那麽(me) ，績點改革是否需要在更大範圍複製，各高校也不宜盲目跟風。理想的狀況是，每所高校都能夠在力所能及的範圍內(nei) ，因校製宜地作出自己的改革行動。（朱昌俊）