作者：孫旭（天津市中國特色社會(hui) 主義(yi) 理論體(ti) 係研究中心天津師範大學基地研究員）

　　“創新沒有天選之人，每個(ge) 孩子都能成為(wei) 拔尖創新人才。”全國政協委員、上海科技館館長倪閩景在談及塑造拔尖創新人才時表示，培養(yang) 學生創新素養(yang) 是教育真正的價(jia) 值與(yu) 力量。

　　科技是第一生產(chan) 力、人才是第一資源、創新是第一動力。中國式現代化建設對拔尖人才和創新的需要，比以往任何時候都更為(wei) 強烈。為(wei) 此，學校教育應主動服務國家重大戰略需求，增強培養(yang) 拔尖創新人才的價(jia) 值自覺，在培育學生創新素養(yang) 上敢作善為(wei) 。

　　培育學生創新素養(yang) ，學校教育首先要善於(yu) 特色創新。過度同質化的辦學模式容易產(chan) 生人才培養(yang) 的趨同化風險，不利於(yu) 學生個(ge) 性化和創新思維的發展。這意味著學校要在辦學特色上做“加法”，在千校一麵的辦學模式上下大力氣做“減法”：深入挖掘自身曆史與(yu) 文化傳(chuan) 統，確立適應個(ge) 性化發展的辦學定位；利用優(you) 勢學科、優(you) 勢資源創造出更多樣化的教育手段，最大限度挖掘學生的創新潛能。

　　培育學生創新素養(yang) ，學校教育要敢於(yu) 打破因循守舊的教育理念。糾正簡單地將創新人才與(yu) 中高考成績等同起來，將創新素養(yang) 培育與(yu) 學科競賽、創新競賽等同起來的錯誤做法。一方麵，要善於(yu) 發現和發展學生的稟賦，不能把視線隻聚焦於(yu) 少數高分學生身上；另一方麵，要堅持“生活即教育”的教育理念，引導學生關(guan) 注身邊的問題和現象，鼓勵學生在日常生活中積極探索求真。

　　培育學生創新素養(yang) ，學校教育要敢於(yu) 改革千篇一律的課程教學。通過引入項目式學習(xi) 、研究性學習(xi) 等先進的教學方法，增強教學過程的創造性、體(ti) 驗性和啟發性，讓學生在解決(jue) 實際問題的過程中增強問題意識、發揮想象空間、鍛煉創新思維。與(yu) 此同時，要營造開放自由、鼓勵創新的課堂教學文化，強調尊重學生的個(ge) 性差異，主動拓展學生思考和表達的空間，激發學生的求知欲和探索未知的興(xing) 趣。

　　培育學生創新素養(yang) ，學校教育要敢於(yu) 改革單一標準的考核評價(jia) 。拔尖創新人才的特點是多元的，其創新素養(yang) 也是多維度的。傳(chuan) 統的單一評價(jia) 標準存在用一把尺子丈量學生的弊端，已經不能完全滿足新時代學生創新素養(yang) 培育的需求。這就要求學校改進結果評價(jia) 、強化過程評價(jia) 、探索增值評價(jia) 、健全綜合評價(jia) ，特別是要建立能夠反映學生創新素養(yang) 的科學評價(jia) 體(ti) 係，采用更加開放、多樣和靈活的評價(jia) 方法發現非典型的“苗子”，充分發揮教育考核評價(jia) 在培育學生創新素養(yang) 上的引導推動作用。