“科學教育關(guan) 乎孩子們(men) 未來的理性思維和邏輯能力培養(yang) ，也關(guan) 乎國家的前途命運和社會(hui) 進步。”在3月28日召開的《中小學科學教育》創刊座談會(hui) 上，中國科學院院士孫昌璞的觀點道出了當天與(yu) 會(hui) 專(zhuan) 家學者的共識。

　　那麽(me) ，當前我國中小學科學教育有哪些實踐探索？還麵臨(lin) 哪些難題挑戰？專(zhuan) 家學者又給出了哪些意見建議？

　　　科技後備人才早期培養(yang) 事關(guan) 重大

　　“國家綜合國力競爭(zheng) 說到底是人才競爭(zheng) ，青少年科技後備人才的早期培養(yang) 具有重要戰略意義(yi) ，應該成為(wei) 我國青年科技人才培養(yang) 成長鏈中的一個(ge) 重要環節。”中國科學院院士、中國科學院大學學術副校長吳嶽良表示。

　　“數學教育不僅(jin) 教會(hui) 學生使用科學語言和進行科學思維，而且學生解決(jue) 困難的品格和意誌力也能得到磨礪和增強，堅持不懈、堅毅果斷的品質得到塑造和發展，有助於(yu) 學生更好地完善自己和認識世界。”中國科學院院士、數學家田剛認為(wei) 。

　　座談會(hui) 上，與(yu) 會(hui) 專(zhuan) 家從(cong) 不同角度強調了加強中小學科學教育的重要性，大家認為(wei) ，加強科學教育是貫徹黨(dang) 的教育方針的必然要求，是落實立德樹人根本任務的重要途徑，是培育國家戰略科技力量的基礎支撐。

　　放眼全球，世界主要發達國家都極為(wei) 重視中小學科學教育，將其作為(wei) 培養(yang) 拔尖創新人才、增強國家戰略科技力量的重要舉(ju) 措。例如，美國發布科學教育標準，強調科學工程實踐、跨學科概念和學科核心知識；德國實施MINT（數學、信息科學、自然科學、技術）教育行動計劃2.0；日本、韓國、新加坡等國家也都實施了類似舉(ju) 措，加大支持中小學科學教育。

　　2023年5月，教育部等十八部門聯合印發了《關(guan) 於(yu) 加強新時代中小學科學教育工作的意見》，目標是通過3至5年努力，在“雙減”中做好科學教育加法的各項措施全麵落地，中小學科學教育體(ti) 係更加完善，科學教育教師規模持續擴大、素質和能力明顯增強等。

　　　科學教育工作總體(ti) 基礎薄弱

　　在《中小學科學教育》創刊號中，教育部黨(dang) 組成員、副部長、總督學王嘉毅撰文指出，科學教育工作涉及麵廣、係統性強、挑戰性大，但總體(ti) 基礎薄弱。

　　對於(yu) 這些問題的具體(ti) 表現，與(yu) 會(hui) 專(zhuan) 家從(cong) 科學理念、區域均衡、學校實踐等不同角度發表了各自的看法。

　　中國科學院院士、地質學家劉嘉麒指出，一些學校的科學教育比較籠統，沒有統一的規範標準，而且不同年齡、年級的中小學生理解能力和興(xing) 趣不一樣，不能一概而論；還有些學校沒有從(cong) 科學理念、科學思想的高度來設計課程。

　　田剛在調研中發現，邊遠地區中小學科學教育仍顯薄弱，有的學校缺乏基本的實驗設施，有的學校缺乏專(zhuan) 業(ye) 的師資力量，科學知識和教學方法更新較慢。“重視邊遠地區的科學教育，對促進教育資源均衡分配，實現教育公平公正，對國家發現和培養(yang) 更多的優(you) 秀拔尖青年人才意義(yi) 重大。”

　　北京一零一中黨(dang) 委書(shu) 記、校長熊永昌列舉(ju) 了實踐中的一些挑戰，如科學課程資源較為(wei) 單一，課程內(nei) 容與(yu) 科技前沿和重大進展脫節，科學教師的教學理念、教學方式、教學內(nei) 容、教學評價(jia) 等方麵亟須更新與(yu) 提升，教學評價(jia) 對科學實踐中的問題解決(jue) 能力等科學思維考察不足，等等。

　　結合本校科學教育實踐探索經驗，熊永昌表示：“以課程引領科技創新教育是學校有效實施科學教育的必然舉(ju) 措。”該校利用家、校、社資源，通過英才學院、理工強基班等模式，推動中學、大學的創新人才一體(ti) 化培養(yang) 。比如，麵向拔尖學生推出VR駕駛車輛、人工智能、數學與(yu) 建築等科學實踐創新課程；與(yu) 北京大學前沿計算中心等單位聯合打造人工智能AI實驗室等。

　　　要進一步深化科教融合

　　討論中，與(yu) 會(hui) 專(zhuan) 家非常關(guan) 注“興(xing) 趣”“好奇心”對科學教育的重要性。劉嘉麒說：“孩子要在玩中學，學中玩，邊玩邊學，激發興(xing) 趣，對什麽(me) 有興(xing) 趣就會(hui) 有靈感，興(xing) 趣是聰明的催化劑。”

　　田剛從(cong) 自己多年的教育研究觀察中得出結論：“一流的數學人才應該具備三種基本素質：興(xing) 趣、天賦和堅持。其中，興(xing) 趣排在第一位。”他進一步提示：“很多家長更加重視數學教育和科學教育，但是很多人是通過刷題、內(nei) 卷的方式迫使孩子學習(xi) 數學。適當做一些習(xi) 題可以訓練思維，是有益的，但是如果過度壓製孩子，反而可能讓孩子產(chan) 生逆反心理，對數學和科學產(chan) 生畏懼和厭煩。”

　　吳嶽良闡釋了科教融合的意義(yi) 和方向，“科學界和教育界在科學教育領域進行合作，是雙贏的策略。一方麵，科學事業(ye) 發展需要選拔和培養(yang) 具有科學研究興(xing) 趣和天賦的學生；另一方麵，科學家的專(zhuan) 業(ye) 知識和經驗能夠協助教育工作者提升科學教育質量。”他建議，“要進一步深化科教融合，打通基礎教育跟高等教育的連接機製，特別是高中跟本科階段科技拔尖人才培養(yang) 方麵的銜接。”

　　《光明日報》（2024年03月29日 08版）