經過一個(ge) 多月的線上教學，北京的中小學生即將結束本學期的學習(xi) 。網課對於(yu) 北京的家長和學生來說並不陌生，尤其是這段時間以來，中小學校老師們(men) 基於(yu) 之前線上教學的經驗，不斷創新教學方法，通過小組學習(xi) 、布置花式網課作業(ye) 、線上家訪等形式，令網課越來越有愛，不但提高了網課教學質量，也令學生更快樂(le) 、更高效地學習(xi) 。

　　【第一種】

　　線上小組讓學生告別孤獨

　　北京市第十一中學教師 趙亮

　　三年疫情，無論老師、學生還是家長對線上教學早已十分熟悉，但也不能否認，這種“空中學習(xi) ”的方式，還是會(hui) 在一定程度上造成學生學習(xi) 情緒低落，甚至激化家庭親(qin) 子關(guan) 係矛盾。

　　如何才能破解困境？我們(men) 學校探索出一條新路——成立線上學習(xi) 小組，學生入組學習(xi) ，從(cong) 小組中找到歸屬感。

　　之前上網課的時候，我們(men) 學校就進行過相關(guan) 調查，結果顯示：學生們(men) 越來越適應線上學習(xi) ，相當一部分學生認為(wei) 學業(ye) 發展受網課影響不大。但是，居家時間越長越覺得孤單，學生們(men) 越來越懷念在校園的學習(xi) 和生活。對於(yu) 十五六歲的孩子來說，他們(men) 渴望集體(ti) 生活，渴望同伴的關(guan) 注與(yu) 陪伴。於(yu) 是，我們(men) 各班成立了線上學習(xi) 小組。

　　就像在學校時各班有不同的小組一樣，線上小組也是由組長和組員組成。為(wei) 了發揮學生的積極性，各線上小組由學生自發組成，自行推選出組長。小組成立後，由組長負責建立微信群，邀請組員和相關(guan) 老師進入。每個(ge) 小組會(hui) 利用網絡開設雲(yun) 端自習(xi) 室，在小組長的帶領下開展集體(ti) 學習(xi) 。這個(ge) 過程中，小組群發揮了相互幫助和提醒功能，而學生們(men) 也相互感受著來自同伴的引領和力量。有的小組長會(hui) 細心地為(wei) 大家提供作業(ye) 清單；有的組員會(hui) 精心挑選激勵性的圖片鼓勵同伴；還有的小組每天會(hui) 留出十幾分鍾讓組內(nei) 成員進行討論與(yu) 交流。一個(ge) 個(ge) 小組群，仿佛是一間間網絡自習(xi) 室，大部分同學都能全神貫注地學習(xi) 。學習(xi) 氛圍在不知不覺中形成，孩子們(men) 的自律能力在悄無聲息中提高。

　　一個(ge) 多月過去，線上學習(xi) 小組打破了居家生活的空間壁壘，再塑了集體(ti) 生活，主要顯現出四個(ge) 方麵的效果。

　　第一，通有無，在學習(xi) 上借力。每逢周末，線上小組要召開視頻會(hui) 議，同學們(men) 一起暢談自己的居家生活，總結一周的學習(xi) 方法、時間規劃、心得體(ti) 會(hui) 。如果遇到學習(xi) 上不懂的問題，同學們(men) 可以先看回放，再進行小組討論，這樣，碎片時間也被利用起來，不少同學都取得了學習(xi) 上的進步。

　　第二，暢情誌，發現生活的美好。閑暇之餘(yu) ，小組成員會(hui) 在群裏聊天，敞開心扉，舒緩情緒。一次，有個(ge) 孩子挑起“親(qin) 子矛盾”這個(ge) 話題，我既擔心冷場又怕孩子們(men) 過度發言亂(luan) 成“一鍋粥”。然而令我沒想到的是，孩子們(men) 麵對這個(ge) 話題非常坦然，大膽說出了自己和父母之間的各種糗事。其他同學也沒有任何嘲諷，還熱情地幫忙指點與(yu) 父母溝通的方法。如此一來，聽上去似乎難以調和的矛盾在雲(yun) 端變成了“相逢一笑泯恩仇”，吐槽之後大家都釋然了。

　　第三，展風采，居家生活更多彩。小組活動進行得越多，我們(men) 越能發掘出每個(ge) 孩子個(ge) 性化而且豐(feng) 富多彩的世界。在讀書(shu) 交流中，同學們(men) 會(hui) 分享自己正在閱讀或是喜歡的書(shu) ，令組內(nei) 其他同學享受到書(shu) 中的精彩。在才藝展示中，同學們(men) 在雲(yun) 端表演樂(le) 器、舞蹈、繪畫、廚藝、體(ti) 育等特長，有的小組成員還嚐試通過雲(yun) 合作共同演繹一首樂(le) 曲，為(wei) 疫情期間居家學習(xi) 留下了一份珍貴的回憶。

　　第四，聚人氣，“小空間”變成“大舞台”。參加小組活動後，有些不愛發言的同學開始嚐試靠近這個(ge) 小集體(ti) ，希望表達自己的思想和意願。更多的同學有機會(hui) 被認同、被支持、被需要，學生之間聯係更緊密，集體(ti) 意識更強。

　　【學生說】

　　相互幫扶給予我前行的動力

　　高二（8）班 王騰

　　疫情以來我們(men) 頻繁居家，不得不長期獨處，空間的分隔加深了孤獨感。於(yu) 是，線上學習(xi) 時我們(men) 結為(wei) 小組，就學習(xi) 、生活上的具體(ti) 問題進行交流。當我們(men) 身心倦怠疲憊感覺對生活提不起興(xing) 趣時，小組讓我們(men) 認識到無數鮮活的人距離我們(men) 並不遙遠，認識到我們(men) 與(yu) 窗外真切的、蓬勃的世界仍有著千絲(si) 萬(wan) 縷的聯係，於(yu) 是重拾遠行的動力。在相互幫扶中，我們(men) 獲得的不僅(jin) 是知識與(yu) 學法，更是情誼上的相知；我們(men) 也更加深刻地認識到，學習(xi) 知識的目的正在於(yu) 運用它來創造更多這樣溫暖的人情。

　　【第二種】

　　網課作業(ye) 玩起“穿越梗”

　　北京一零一中學教師 劉成成 高建民

　　網課作業(ye) 太困難、需要和學生“鬥智鬥勇”、作業(ye) 質量令人流淚……這兩(liang) 年上網課，可沒少聽到老師們(men) 抱怨。不過，最近北京一零一中的網課作業(ye) ，著實被學生們(men) 愛了一把，有學生甚至大呼“太有愛了”。老師們(men) 花式布置作業(ye) ，不但有“穿越梗”“角色梗”“劇情梗”，交作業(ye) 還使用“暗號”……這樣有趣的作業(ye) ，激發了學生們(men) 的積極性，也給單一的網課生活增添了色彩。

　　“你在曆史課上悄悄睡著了，當你猛然驚醒時，卻發現自己深處茫茫戈壁當中。你發現自己穿成‘張騫’，按照曆史課上模糊的回憶，你知道自己一旦返回漢朝後，你的出使之行將‘極大促進漢朝與(yu) 西域各地方政權之間的相互了解和往來，促進中國和其他國家和地區的貿易文化交流’。你要如何順利完成鑿空之旅呢？”結尾處伴有溫馨提示：“隻有集齊43份作業(ye) 才能幫助張騫加滿體(ti) 力值從(cong) 營地逃脫！”

　　這是初三曆史老師趙雨佳布置的網課作業(ye) 。作業(ye) 一發出，就在微信群裏引發了同學們(men) 的熱議，“趙老師太懂了！”“她是遊戲迷吧？”……沒有了以往作業(ye) 一板一眼的正式感，活潑俏皮的語言風格、有趣的作業(ye) 形式，讓同學們(men) 很願意去嚐試這種新形式的曆史作業(ye) 。後來，趙老師又將“穿越梗”運用到唐朝，帶領同學們(men) 繼續“叱吒大唐風雲(yun) ”，在班裏激蕩起一片寫(xie) 作業(ye) 熱潮。

　　除了“穿越梗”，有些老師還將“角色梗”運用得淋漓盡致。道德與(yu) 法治課上，老師們(men) 將作業(ye) 設計成法律案件的形式：“小華從(cong) 超市出來，門口報警器響起，保安強行搜身。事後經查，小華媽媽在這家超市裏給他買(mai) 的旅遊鞋，因為(wei) 消磁器出故障未能消磁，導致報警器鳴叫。小華該如何討回公道？”

　　“小華”等小故事不僅(jin) 貼近生活，還緊跟課本的知識點，讓同學們(men) 自動帶入角色感、運用所學來解決(jue) 問題。這樣的設計得益於(yu) 思政組老師們(men) 的集體(ti) 智慧，大家從(cong) 學生的興(xing) 趣和特點出發，讓作業(ye) 不再冷冰冰，而是更有溫度、有趣味，更能激發他們(men) 完成的主動性。

　　老師們(men) 布置作業(ye) 時下功夫，在提醒同學們(men) 交作業(ye) 時也總不忘發一張可愛的表情包：“我來看看哪個(ge) 小可愛還沒有交作業(ye) ？”同學們(men) 在微信群裏大呼老師“太可愛”。

　　居家學習(xi) 把學生困在一方屏幕裏，少了和老師、同學麵對麵的交流，情緒時常陷入低潮。既然是線上交流，話語體(ti) 係也不能還是線下的風格，老師們(men) 認為(wei) ，使用“網絡原住民”的語言風格，更能拉近與(yu) 學生的距離，而且更能幫助他們(men) 緩解居家孤獨、憋悶的煩惱。

　　在世界杯期間，老師們(men) 的作業(ye) 也貼合時事和生活。思政組的李曉暢老師某天布置的作業(ye) 是這樣的：網課不應該隻有枯燥乏味的作業(ye) ，生活提醒我們(men) 放慢節奏，讓我們(men) 去珍惜當下的快樂(le) 和美好。請從(cong) 以下作業(ye) 中，任選一項：“1.上傳(chuan) 一張你的帥氣/美麗(li) 自拍；2.拍攝一段世界杯手勢舞《Waka Waka》；3.冬天來啦，分享幾張有關(guan) 於(yu) 你的生活的照片吧！”

　　在居家學習(xi) 、病毒侵擾的特殊時期，老師們(men) 更願用具有溫度和幽默的語言，比如“天青色等煙雨而我在等你們(men) 的作業(ye) ”“不交作業(ye) 的同學，我要拎著40米長的大……棒棒糖來找你了”……通過段子手的風格，同學們(men) 體(ti) 會(hui) 到，無論何時、何事，都要保持對生活的熱愛，永葆學習(xi) 的熱情。

　　【學生說】

　　原本無趣的網課有了色彩

　　初二（6）班 鍾慕倪

　　我們(men) 政治老師留的作業(ye) 是“三選一”，頭兩(liang) 條是“成為(wei) 世界杯冠軍(jun) ”和“複活一隻霸王龍，並拍攝它追著吃你的視頻”。看到這裏，我捧腹大笑。“狡猾”的老師果然在第三條中寫(xie) 著：“全品P80、81、82，並提交課堂筆記。”第二天，我發現同學們(men) 不隻完成了基礎作業(ye) ，還用特效等方式完成了第一、二項作業(ye) 。大家都很喜歡這種留作業(ye) 的方式，原本孤獨、無趣的網課生活一下子有了色彩。

　　【第三種】

　　線上家訪了解學生居家真實狀態

　　北京景山學校通州分校教師 邢心茹

　　由於(yu) 疫情蔓延，線上教學暫時成為(wei) 主要教育形式，既帶來了巨大挑戰，又帶來了寶貴機遇。學生學習(xi) 的主陣地從(cong) 學校轉移到家庭，引發了學習(xi) 焦慮、家庭矛盾、情緒壓抑等一係列問題，但是也促使家校協同不斷加強。因此，抓住線上機遇的法寶就是凝聚家校教育合力，共同幫助學生快樂(le) 成長，促進學生全麵發展。

　　居家學習(xi) 背景下，學生容易出現學習(xi) 和生活上的種種問題，更導致了家長的焦慮急躁。因此，老師要與(yu) 學生、家長加強交流，保持溝通。線上家訪必不可少。家訪方式多種多樣，比如騰訊會(hui) 議等可視化軟件能夠拉近老師、學生和家長的距離；微信、電話便於(yu) 隨時隨地進行溝通。

　　哪些學生需要家訪呢？及時發現學生的細微變化至關(guan) 重要。早上簽到時，我會(hui) 觀察學生的表情是否眉開眼笑；上課過程中，我會(hui) 關(guan) 注學生的眼神是否閃亮專(zhuan) 注；下課總結時，我會(hui) 觀察學生的語氣是否自信激昂。如果多次出現黯淡與(yu) 低沉，我就要單獨與(yu) 學生談心；如有必要，我會(hui) 與(yu) 家長進行溝通，以便盡快找出症結所在，針對性解決(jue) 問題。

　　當學生出現了心理問題，首先需要的是傾(qing) 訴。這種傾(qing) 訴可能是歇斯底裏的，是撇清責任的，是片麵的，但卻是學生情緒的真實展現，是學生發泄情緒的重要途徑。因此，我會(hui) 耐心傾(qing) 聽，通過發問來引導學生一吐為(wei) 快，盡可能感同身受。比如，有個(ge) 學生向我訴說家長的語言傷(shang) 害了他的心靈，我便嚐試著從(cong) 孩子的視角感受被最親(qin) 愛的爸爸媽媽否定的委屈，找到疏導學生情緒的突破口。其實，當學生痛快傾(qing) 訴之後，往往能夠自己平靜地處理情緒、想通道理、解決(jue) 問題。

　　當學生不適應新的學習(xi) 方式，產(chan) 生焦慮、慌亂(luan) 、緊張等不良情緒時，我會(hui) 鼓勵學生化壓力為(wei) 動力，認識到居家學習(xi) 的優(you) 勢，利用靈活時間完成個(ge) 性化成長，取得突破性進步。當學生因脫離學校管理而懈怠、懶散、放縱，導致愈發失落、自卑、苦悶時，我會(hui) 幫助學生製定合理可行的計劃，監督學生落實行動，促使學生不斷進步。事實上，學生普遍反饋這次居家學習(xi) 的效果比以前更好、更快樂(le) 。

　　此外，我還經常組織學生互相分享居家生活，寵物、美食、趣事都能拉近同學們(men) 的距離，甚至在互相鼓勵下，生病都不那麽(me) 痛苦了。

　　通過家訪，我了解到學生的家庭氛圍、親(qin) 子關(guan) 係、居家習(xi) 慣、學習(xi) 環境等情況，了解到學生居家的真實狀態。值得欣慰的是，大多數學生能夠快速適應居家學習(xi) ，保持充沛的激情與(yu) 活力。當然，也有家長反映孩子作息不規律、學習(xi) 不專(zhuan) 注、情緒不穩定。個(ge) 別家長也因無法兼顧工作和孩子，或不知如何指導孩子而感到焦慮。對此，我進一步為(wei) 學生提出針對性的學習(xi) 和生活建議，提供學生所需的陪伴、輔導和監督；為(wei) 家長提供更多教育理念和方法，優(you) 化親(qin) 子溝通，化解親(qin) 子矛盾。同時，及時反饋學生積極進步的表現也能讓家長對學生的成長充滿信心。

　　總之，關(guan) 注學生居家心理健康至關(guan) 重要。當心靈得到撫慰、情緒得到嗬護，學生就會(hui) 以一種積極樂(le) 觀的心態去看待學習(xi) 、看待家庭、看待世界。一切都將是美好的，許多問題自然會(hui) 迎刃而解。作為(wei) 老師，當我看到一個(ge) 個(ge) 鮮活的花朵展現出無窮的生命力，心中感到無比喜悅與(yu) 欣慰。

　　【學生說】

　　情緒疏導讓我覺得暖暖的

　　初一（4）班 魏博雯

　　變異迅速的病毒讓我心中充滿了焦躁和恐懼。老師為(wei) 我們(men) 疏導情緒，指導防疫，關(guan) 心我們(men) 的身體(ti) 健康，同學們(men) 也互相鼓勵。當病毒真正到來時，我也沒那麽(me) 懼怕了，我跟老師的關(guan) 係也更為(wei) 親(qin) 密。一次，我沒完成好作業(ye) ，老師沒有責怪我，而是耐心地給我輔導，我心裏暖暖的。後來，我敢主動向老師請教了，學習(xi) 變得豁然開朗起來，也有了考好成績的決(jue) 心。這段特殊的時光中，雖然沒有和老師、同學線下見麵，但我卻更努力、更快樂(le) ！疫情終會(hui) 過去，讓我們(men) 一起靜候硝煙散去、春暖花開。

　　【專(zhuan) 家說】

　　好的網課是一門綜合學問

　　中國教育科學研究院研究員 儲(chu) 朝暉

　　經過一個(ge) 多月的線上教學，北京各中小學進入期末階段。三年來，大多數中小學老師已經基本掌握線上教學技術與(yu) 方法，但不同師生對線上教學的感受差別巨大，收效也各不相同。有人積累了豐(feng) 富經驗，有人進行過教學形式創新，通過小組學習(xi) 、布置花式網課作業(ye) 、線上家訪等形式，令網課越來越受到學生所愛，不但提高了網課教學質量，也令學生快樂(le) 、高效地學習(xi) ，讓一些學生喜愛上了網課。與(yu) 此同時，還是有人感到網課疏遠、低效、刻板、平淡、煩膩，自己與(yu) 之格格不入，仍有一些學生不樂(le) 意上網課。

　　怎樣的網課才更有效？這是運用網課教學不得不麵對且積極回應的問題，也是需要深入調查、破解、總結的問題。事實上，不能對網課的效果籠統做評定、下判定，隻有在特定情境、對象、條件、內(nei) 容、方式基礎上才能給出接近真實的判定，好的網課是一門綜合學問。

　　首先，要對網課的特征有更深刻、全麵的了解。網課改變了師生之間的物理和心理距離，在內(nei) 容傳(chuan) 播上必須通過更多的媒介和轉換，經過互聯網傳(chuan) 播後師生之間的互動信息受到衰減，局部信息又可能被放大。網課在信息傳(chuan) 播數量和範圍上有其優(you) 勢，在情感、技能、實驗、藝術等內(nei) 容的教學上有其劣勢。隻有當教師對網課的優(you) 勢與(yu) 劣勢有越來越精準、細微的認識的時候，才能用其優(you) 勢，避其劣勢，提高教學有效性。

　　其次，需要對教學內(nei) 容安排進行合理設計，尤其不能將在場教學的教案直接搬到網課上。網課比在場教學時長要短，內(nei) 容更加精要，表達方式更加靈活多樣。網課教學需要選取適合在線教學的內(nei) 容，在課標範圍裏不適合在線教學的內(nei) 容宜待到校上課再做係統安排。未能針對網課情境不加區分地將內(nei) 容雜糅必定降低效果，根據實際精選、編排教學內(nei) 容是提高有效性的必要措施。

　　第三，在形式上，要更加充分運用互動。線下教學師生之間有更多的互動方式、渠道和機會(hui) ，線上教學互動機會(hui) 整體(ti) 上大大減少，不少學生更加陷入被動聽課狀態，易於(yu) 疲勞和遊離。為(wei) 此，改變線上單向灌輸狀態，讓學生處於(yu) 更加積極主動的狀態，增加學生學習(xi) 內(nei) 驅力是提升教學效果的主要措施。具體(ti) 的方式是控製一個(ge) 課時中教師講的時長比例，安排出足夠比例的時間讓學生陳述、提問、互動；在前一課就明確提示學生下一課需要關(guan) 注的問題，讓學生做更多課前預習(xi) ，向老師提出自己的問題，上課前簡要了解預習(xi) 情況，在學生提出的問題基礎上講解。總體(ti) 上，需要教師有更高的課堂感知與(yu) 把控能力。

　　最後，提升綜合運用網課在內(nei) 的多種手法的能力。即便居家上課期間，也不能將網課當作唯一的手段。學校和家庭、教師和家長、教師和學生、同學之間都需要建立並保持電話、微信以及其他多種方式的溝通，及時獲取信息。除了網課，教材、練習(xi) 資料、相關(guan) 平台信息、程序、溝通都是可利用的媒介與(yu) 手段，在網課中都需要依據實際與(yu) 可能性充分發揮它們(men) 的作用。

　　更為(wei) 重要的是，需要在一個(ge) 更長的時間周期內(nei) ，在更廣闊的空間範圍內(nei) ，在更多麵、深刻、實質的人生成長過程中，綜合使用網課，讓它發揮適當的作用，才是對學生成長更有效的教學。據此，時間是網課有效程度的最好檢驗。