如何評價(jia) 高校學科建設整體(ti) 水平？破除“唯學曆、唯職稱、唯論文、唯獎項、唯帽子”在學科評估中如何體(ti) 現？為(wei) 貫徹落實《深化新時代教育評價(jia) 改革總體(ti) 方案》精神，教育部學位與(yu) 研究生教育發展中心近日印發《關(guan) 於(yu) 公布〈第五輪學科評估工作方案〉的通知》（簡稱《工作方案》），擬啟動第五輪學科評估工作，為(wei) 高校學科建設做“健康診斷”。

　　在評估指標體(ti) 係設計上，《工作方案》堅持以“立德樹人成效”為(wei) 根本標準，以“質量、成效、特色、貢獻”為(wei) 價(jia) 值導向，以“定量與(yu) 定性評價(jia) 相結合”為(wei) 基本方法，以破除“五唯”頑疾為(wei) 突破口，在保持一級學科整體(ti) 水平評估基本定位和評估體(ti) 係框架基本穩定的基礎上，進一步強化人才培養(yang) 中心地位，堅決(jue) 破除“五唯”頑疾，改革教師隊伍評價(jia) ，突出質量、貢獻和特色。

　　學科評估，是指自2002年開始，按照國務院學位委員會(hui) 和教育部頒布的《學位授予和人才培養(yang) 學科目錄》，對全國具有博士或碩士學位授予權的一級學科進行的整體(ti) 水平評估，旨在反映我國高校學科建設總體(ti) 水平和階段性進展，以評促建、以評促升，推動我國學科建設整體(ti) 水平和研究生培養(yang) 質量不斷提升。自2002年以來，我國已組織開展4輪學科評估。

　　上海交通大學校長、中國工程院院士林忠欽認為(wei) ，學科評估對高校學科建設發揮著重要的“指揮棒”作用。一流的學科建設是長期的、係統性工程，學科評估是對高校學科建設行之有效的周期性檢驗，高校通過評估查找短板與(yu) 不足，推進學科建設戰略謀劃和係統布局，優(you) 化學科資源配置，深化內(nei) 涵建設，促進學科建設水平不斷提升。

　　“第五輪學科評估將‘聚焦立德樹人’放在了第一原則，並在具體(ti) 指標中突出了人才培養(yang) 質量的核心地位，凸顯了學科建設支撐人才培養(yang) 的重要作用。引導立德樹人貫穿到整個(ge) 辦學過程，完善和調整了相關(guan) 二級指標的評價(jia) 內(nei) 容，突出思想政治教育成效、課程和教學體(ti) 係建設、科研育人水平等關(guan) 鍵指標。”北京大學常務副校長、中國科學院院士龔旗煌表示。

　　學科評估在破“五唯”方麵有哪些具體(ti) 舉(ju) 措？教育部學位與(yu) 研究生教育發展中心負責人介紹：堅持以立促破，破立結合。評價(jia) 教師不唯學曆和職稱，不設置人才“帽子”指標，避免以學術頭銜評價(jia) 學術水平的片麵做法。評價(jia) 科研水平不唯論文和獎項，設置“代表性學術著作”“專(zhuan) 利轉化”“新藥研發”等指標，進行多維度科研成效評價(jia) 。評價(jia) 學術論文聚焦標誌性學術成果，采用“計量評價(jia) 與(yu) 專(zhuan) 家評價(jia) 相結合”“中國期刊與(yu) 國外期刊相結合”的“代表作評價(jia) ”方法，不“以刊評文”，淡化論文收錄數和引用率，不將SCI、ESI相關(guan) 指標作為(wei) 直接判斷依據，突出標誌性學術成果的創新質量和學術貢獻。堅持代表性成果專(zhuan) 家評價(jia) 與(yu) 高水平成果定量評價(jia) 相結合，充分運用基於(yu) 定量數據和證據的“融合評價(jia) ”方法。

　　“教育評估是一個(ge) 尋找質量證據的過程，需要有多種數據點，堅決(jue) 破除‘唯學曆、唯職稱、唯論文、唯獎項、唯帽子’的頑疾。”中國人民大學評價(jia) 研究中心執行主任周光禮分析，第五輪學科評估注重多元評價(jia) ，采用多維方法，充分體(ti) 現了多維評價(jia) 的原則。