據媒體(ti) 報道，世界慕課大會(hui) 近日在清華大學召開。會(hui) 議旨在凝聚發展共識、匯聚創新力量、分享實踐經驗，以推動以慕課為(wei) 代表的在線教育的發展。中國教育部部長陳寶生作主旨報告，分享了中國慕課與(yu) 在線教育的實踐、創新與(yu) 探索，尤其是有效應對新冠肺炎疫情危機的做法。他指出，慕課為(wei) 今後建設全民終身學習(xi) 的高質量教育體(ti) 係貢獻了寶貴經驗。

　　如今，疫情依然在全球肆虐，全世界還有很多國家大範圍關(guan) 閉學校，以在線教育方式取而代之。因此，確實有必要認真總結經曆過疫情大考的中國在線教育在抗疫方麵的經驗與(yu) 貢獻，並為(wei) 全球抗疫提供方案和智慧。僅(jin) 從(cong) 教育層麵而言，中國在線教育的抗疫貢獻至少有以下三大方麵。

　　中國在線教育在抗疫期間較好完成了替代性角色的使命。當疫情在中國大範圍暴發時，教育部發出“停課不停學”的通知，大部分大中小學開啟了線上教學，絕大部分地區沒有因為(wei) 停學而出現教育停頓甚至失序的情況。中國在線教育的經驗不僅(jin) 被後暴發疫情的國家紛紛借鑒，教育部推薦的在線教學平台以及部分高校所提供的國際線上課程，也使世界多國學習(xi) 者從(cong) 中受益。

　　中國在線教育方式在抗疫期間得到了師生的普遍接受。對於(yu) 本就屬於(yu) 互聯網“原住民”的學生群體(ti) 來說，對在線教學還是容易適應的。而得到最大改變的是教師群體(ti) ，疫情客觀上對大部分教師形成一種倒逼機製，讓他們(men) 在短時間內(nei) 學習(xi) 在線教育的各種技術和技巧。盡管起初不少人覺得不適應，但熟悉之後很多人又開始認可在線教育，這對我國教師教育信息化素養(yang) 也是一次整體(ti) 上的提升。

　　中國在線教育在抗疫期間促進了“以教師為(wei) 中心”向“以學生為(wei) 中心”教育理念的實質轉變。“以教師為(wei) 中心”的教育模式是適應工業(ye) 時代的產(chan) 物，教師、教材、教室構成了教育的鐵三角。在這樣的教育模式下，教師的教育理念實際上已經形成一種根深蒂固的惰性，而受疫情而催生發展的在線教育打破了這種惰性，要求教師轉向“以學生為(wei) 中心”，把學生當顧客，從(cong) 學生的學習(xi) 、心理需求出發設計課程，增強互動才能贏得學生關(guan) 注。這種轉變起到了促進教育供給側(ce) 改革之功，在供給側(ce) 大量增加了教育資源供應，讓學生有了更多選擇的可能。

　　當然，從(cong) 抗疫期間這場全景規模的教育實驗中，我們(men) 也看到在線教育暴露出一些不足。尤其是城鄉(xiang) 教育差距一定程度上因在線教育被進一步放大。盡管各地政府和教育部門提供了很多兜底措施，但多個(ge) 調查報道反映，不但網絡和智能設備在很多農(nong) 村並未普及，而且部分農(nong) 村學校係統組織網課的能力存在不足，無論是硬件還是軟件層麵都存在一定困難。在線教育對於(yu) 城市學生來說，更多的是如何選擇利用的發展性矛盾。但對不少農(nong) 村學生來說，則是有或無的生存性矛盾。如今，中國教育已進入高質量發展新階段，在線教育應有新的使命擔當——不但要繼續突破疫情之阻，更要助力更多貧困家庭孩子享受優(you) 質教育資源。

　　因此，未來尤其要優(you) 先進行農(nong) 村在線教育建設，避免城鄉(xiang) 教育差距因在線教育而進一步擴大。優(you) 先發展農(nong) 村在線教育不是給學校拉幾根網線、放幾塊屏幕這麽(me) 簡單，更不是喊幾句“技術改變教育”“屏幕改變命運”的口號那麽(me) 容易。在硬件層麵，應建立國家標準，立法保障農(nong) 村學校能夠擁有合格的硬件條件並能隨技術進步而動態更新；在軟環境層麵，要麵向農(nong) 村學校配備必要的教育技術人員，並保障大量農(nong) 村教師的信息化教學觀念和技術能夠得到持續的更新。如果能保障絕大部分學生都可以通過在線教育獲得更高質量的教育資源，不斷縮小城鄉(xiang) 教育差異，不但新時代在線教育會(hui) 更具有使命擔當，中國教育也將更加自信地走向世界。（作者係華南師範大學教育科學學院教授）