近些年，關(guan) 於(yu) 初中生問題行為(wei) 呈逐年上升的趨勢，需要社會(hui) 給予充分重視。在對初中生問題行為(wei) 的因素分析中，大多數人隻看到了初中生自身存在的缺點，卻很少將注意力放到班主任的班級管理上。一般來說，班主任管理跟學生問題行為(wei) 的產(chan) 生有著密不可分的聯係。本文以此展開分析，力求減少初中學生問題行為(wei) 的產(chan) 生。

　　一、班主任加強學生管理的迫切性

　　初中生不同於(yu) 小學生，往往已經具備看待事物的不同認知，加之身心發展的特殊性，使得其出現問題的頻率逐年上升。這些問題的產(chan) 生在一定程度上限製了初中生對未來自身發展的意誌，扭曲了個(ge) 人發展觀念，對個(ge) 人及社會(hui) 發展造成不良的影響。然而，這種問題的產(chan) 生往往與(yu) 班主任的管理是分不開的，因此初中班主任實施正確的管理已迫在眉睫。

　　二、初中生問題行為(wei) 的影響因素

　　（一）無法正確恰當處理人際關(guan) 係

　　對初中生來說，其人際關(guan) 係除了家庭成員，就是與(yu) 學校學生和老師之間的關(guan) 係了。相關(guan) 調查發現，初中生雖然在生理及心理上相比小學生都有明顯的成長，但在處理人際關(guan) 係方麵卻顯得十分困難，直接導致問題行為(wei) 的產(chan) 生。

　　（二）對學習(xi) 力不從(cong) 心

　　步入初中後，學生身心方麵都發生了巨大變化，但隨之而來的是麵臨(lin) 更大的學習(xi) 壓力。麵對壓力，初中生難以釋放內(nei) 心的苦悶，又缺乏有效的心理指導，因而對學習(xi) 產(chan) 生厭煩，導致學習(xi) 效果不明顯。

　　（三）容易情緒波動

　　初中是學生進入青春期的關(guan) 鍵時期，學生遇到事情往往更容易引起情緒波動進而走向極端。調查表明，初中生更容易產(chan) 生嫉妒、自閉等心理，此時正確的班主任管理顯得更為(wei) 重要。

　　三、 班主任管理學生的幾點想法

　　（一）掌握學生的基本狀況

　　作為(wei) 一名優(you) 秀的班主任，應做到對每個(ge) 學生的生活和學習(xi) 狀況都了如指掌，通過認真觀察學生，與(yu) 學生進行溝通交流，深入了解學生的內(nei) 心，才能幫助學生解決(jue) 心理上的各種困難，排除更多的不良情緒。因此，班主任要學會(hui) 通過各種途徑掌握學生的基本狀況，進而為(wei) 更好地管理班級打下良好基礎。

　　（二）多元化的管理模式

　　多元化的管理模式是促進班集體(ti) 健康成長的首要因素。班主任既要讓學生體(ti) 會(hui) 到威嚴(yan) ，也要讓學生體(ti) 會(hui) 到平等互助與(yu) 和藹可親(qin) 。這要依照班級的現狀決(jue) 定，對於(yu) 一個(ge) 新的班集體(ti) ，班主任可以建立嚴(yan) 格的班級製度，並對學生進行嚴(yan) 格管理，為(wei) 保證班集體(ti) 後期的良性發展打下良好基礎。

　　（三）做到因材施教

　　一名優(you) 秀教師一定要學會(hui) 站在學生的角度思考問題，並將學生的發展作為(wei) 教學核心目標，結合學生自身發展特點實施有針對性的教育教學方式。因此，在班級管理上，班主任要充分體(ti) 現學生的主體(ti) 地位，保護學生的自尊心，鼓勵學生展現自我優(you) 勢，以促進學生健康成長為(wei) 目標，引導學生不斷加強自我教育和管理，為(wei) 學生的發展指明正確道路。

　　另外，班主任還可以通過家校合作等方式，進一步深入學生內(nei) 心，了解學生在生活和學習(xi) 中所遇到的困難，並給予關(guan) 愛和幫助，讓學生感受到溫暖，幫助他們(men) 做好人生規劃，實現自我價(jia) 值。

　　（四）培養(yang) 班級助手，提升學生自信

　　每個(ge) 班主任身邊都不乏一些班級小助手，幫助教師完成一些班級任務。班主任可以依照初中生間的個(ge) 體(ti) 差異，發現學生優(you) 勢，並對其進行培養(yang) 。這樣，不僅(jin) 能讓初中生的優(you) 勢得到展示和發展，也在一定程度上幫助班主任完成班級管理任務，減輕班主任負擔，從(cong) 而使初中生的自信心得到培養(yang) ，自我價(jia) 值得到最大化體(ti) 現，進而達到健康成長的目的。

　　雖然初中生在身心方麵與(yu) 小學生相比已經有了明顯的發展，但在自我成長以及人生規劃方麵仍舊不成熟。為(wei) 此，班主任在管理學生時，要學會(hui) 從(cong) 學生角度出發，時刻反思自身在管理方麵存在的問題，找出不足及時改正，真正從(cong) 源頭上阻斷學生問題行為(wei) 的產(chan) 生。

　　（作者單位：拉薩市林周縣中學）