聯網、打開屏幕，點擊進入成都市第七中學課堂。這是康定中學高一13班老師們(men) 每日課前的“必備動作”。

　　2002年，四川省甘孜藏族自治州康定中學依托成都市第七中學為(wei) 前端學校，開展高中全日製“直播式”遠程網絡教學，成為(wei) 甘孜州第一個(ge) “吃螃蟹”的學校。“網課”也成為(wei) 甘孜州快速突破教育短板、讓學生享受優(you) 質教育資源的路徑之一。

　　多年探索嚐試，“網課”模式帶給甘孜的變化，也不再隻是優(you) 質的教學資源。

　　109所學校全日製遠程教學

　　在康定中學一線教師羅正楷看來，網絡直播教學模式下，教會(hui) 學生怎樣聽直播課，是他們(men) 這些遠端教師的首要任務。

　　“網絡教學進度快，兩(liang) 端學生學習(xi) 水平有差異，對遠端教師，也是一種挑戰。”羅正楷說，為(wei) 了能和前端老師配合，他們(men) 一般會(hui) 提前一個(ge) 星期拿到前端老師的課件，根據本地學生學習(xi) 特點，提前梳理、及時備課。

　　唐瑜繁是康定中學高三14班的學生，談起自己接受了3年的網絡直播教學十分感慨：“直播教學節奏更緊湊，需要更加集中精力。以往感覺遙不可及的成都七中，如今我在家門口也能‘就讀’，備戰高考更有信心。”

　　目前，甘孜州109所學校成功依托成都市4所名校為(wei) 前端學校，搭建起較為(wei) 完善的從(cong) 幼兒(er) 園到高中全日製遠程教學，形成“觀摩”“植入”“錄播”“直播”四類模式。

　　“網課”對當地教育水平的提升效果也在逐步顯現。據統計，2012年、2018年康定中學兩(liang) 名“網班”學生考上清華大學，2021年，全州62名學生被985、211重點院校錄取，多為(wei) “網班”學生。

　　師資力量隨“網課”提升

　　“通過‘高端’遠程網絡教學方式解決(jue) ‘低端’優(you) 質教學資源匱乏的問題，是甘孜州教育實現跨越發展的重要途徑。”甘孜州電化教育館館長楊波說。

　　然而，僅(jin) 靠“網課”，並不能完全解決(jue) 問題。將成都學校的課堂真正“落地”，老師自身業(ye) 務水平要提高。

　　在接觸直播課後，雅江縣呷拉鎮初級中學教師沈秀娟覺得，自己也成了“學生”。“聽、看、用，提前預習(xi) 、發現問題、補充知識點，我們(men) 在學習(xi) 上融會(hui) 貫通，才能更好地為(wei) 學生講解。”經過一段時間的學習(xi) ，沈秀娟覺得自己“也進步了很多”，“遠程網絡教學是促進師生共同成長，培養(yang) 教師高素質、專(zhuan) 業(ye) 化的重要方式。”

　　2013年，甘孜還成立康巴網校，掛牌於(yu) 甘孜州電化教育館，負責全州遠程網絡教學、教師教育技術應用培訓、教育技術裝備和網絡運行維護及智慧大數據采集、應用工作。

　　同時，有著甘孜教育“智慧大腦”之稱的甘孜智慧教育雲(yun) 平台，也成為(wei) 老師們(men) 的學習(xi) 園地。“通過在平台上學習(xi) ，在實際教學中摸索，教學方式由單一變得多元，指導形式由課中向課前延伸、課後拓展，促進甘孜州邊遠農(nong) 牧區學校師資力量提升。”色達縣中學副校長劉洪發說。