誰那裏有“手抄報大全鏤空模板”？我這裏有“35000款卡通手抄報”……據媒體(ti) 調查，“雙減”之後，一些學校手抄報作業(ye) 開始增多，讓部分家長叫苦不迭。這讓不少家長疑惑：手抄報，究竟是鍛煉孩子研究性學習(xi) 能力的有效手段，還是加重家長和學生負擔的多餘(yu) 作業(ye) ？

　　由於(yu) 涉及內(nei) 容廣泛、形式多樣，並且有助於(yu) 鍛煉學生多個(ge) 方麵的動手能力，一些學校喜歡給學生布置手抄報作業(ye) 。但是凡事得有度，如果把手抄報當成了日常性的“家庭作業(ye) ”，就逾越了合理的界限，最終很可能變成另一種意義(yi) 上的“應試化”，不僅(jin) 沒能減輕家長和孩子的負擔，還可能磨滅孩子真正的興(xing) 趣。

　　從(cong) 媒體(ti) 的調查看，一份手抄報得根據主題，先想創意，再準備內(nei) 容，從(cong) 搜集資料、設計方案，再到畫畫、填色、填文字。要製作一份像模像樣的手抄報，很多時候遠遠超出了孩子自己的能力，最終也就變成了家長的任務，成了家長的才藝大比拚。更有甚者，由於(yu) 擔心質量不過關(guan) ，一些家長隻好在網上購買(mai) 現成的模板“交差”。如此一來，手抄報作業(ye) 也就變了味，成了一種形式化教育，甚至加重了家長和學生的負擔。對此現象，顯然需要深思。

　　應該看到，“雙減”不應該機械地理解為(wei) 給孩子少布置或不布置書(shu) 麵作業(ye) ，培養(yang) 孩子的興(xing) 趣愛好和綜合素質，也要尊重成長規律。首先，在“雙減”背景下，我們(men) 或許需要扭轉長期以來形成的一種教育思維，那就是生怕孩子無事可做，所以無論是家長還是老師，似乎都希望用各種方式去填滿孩子的課餘(yu) 時間。在“雙減”之前，這可能表現為(wei) 給孩子布置過多的家庭作業(ye) ，或是讓他們(men) 參加過多的課外培訓。而在“雙減”之後，學校又習(xi) 慣性布置不少如手抄報這樣的非書(shu) 麵作業(ye) ，這在本質上其實還是同一種教育慣性思維在作祟。

　　應該看到，孩子結束一天的在校學習(xi) ，回到家庭其實應該可以有更多“自主”的、多元化的生活選擇。這方麵，完全可以尊重家長的教育方式，讓他們(men) 引導孩子體(ti) 驗不同的家庭生活，哪怕是讓孩子發發呆，做一些看似“無用”的事，其實也未必就不利於(yu) 孩子的成長。在一定程度上說，像手抄報這類統一的家庭作業(ye) ，雖然看似是素質培養(yang) ，但其實仍是學校教育的一種延伸。換言之，孩子並沒有享受到與(yu) 在學校不一樣的學習(xi) 、鍛煉機會(hui) 。這一方麵可能會(hui) 讓孩子和家長都感覺到“累”，未能起到減負作用；另一方麵也意味著，家庭在孩子成長過程中本應該扮演的相對獨立的教育功能被削弱了。

　　因此，我們(men) 呼籲減少容易走向形式化且也有違“雙減”精神的手工家庭作業(ye) 。其一，如一些家長所指出的，一些動手能力方麵的訓練，完全可以在學校內(nei) 完成，而不一定都要讓家長來監督和參與(yu) ；其二，在素質教育上，學校應該建立多元化的評價(jia) 標準，盡量少限定方向，讓孩子真正根據興(xing) 趣愛好去選擇，也給予家長更大的教育引導空間，這才契合素質教育的內(nei) 核；最後，無論是學校還是家長，在“雙減”時代，都應該敢於(yu) 並善於(yu) 給孩子的課餘(yu) 生活“留白”，盡量保障他們(men) 有一份不被安排的、自由的、放鬆的閑暇時光，而不是讓課餘(yu) 時間依舊完全被各種作業(ye) 和要求所“填滿”與(yu) 支配。