作者：杜岩岩（遼寧師範大學教育學院院長、教授）

　　隨著5G技術、大數據、物聯網、人工智能等技術不斷轉化為(wei) 生產(chan) 力，新興(xing) 技術賦能人才培養(yang) 體(ti) 係變革，是積極應對新文科背景下教育學專(zhuan) 業(ye) 轉型升級的一劑良方。教育學專(zhuan) 業(ye) 自設置以來，為(wei) 中國師範教育發展作出突出曆史貢獻。但是隨著社會(hui) 的發展及師範教育自身的重大變革，教育學專(zhuan) 業(ye) 麵臨(lin) 著巨大的時代挑戰，人才培養(yang) 出現明顯的短板，專(zhuan) 業(ye) 發展存在“合法性危機”，主要表現在教育學人才培養(yang) 理念固化、學科學術培養(yang) 模式導致人才培養(yang) 學與(yu) 用錯位、“知識本位”的課程模式導致理論與(yu) 實踐脫節、教學資源和教學組織形式單一化不能滿足學生個(ge) 性化學習(xi) 需求等問題。

　　麵對師範院校教育學專(zhuan) 業(ye) 發展的現實困境與(yu) 智能時代師範教育數字化轉型的現實訴求，人工智能、大數據等新興(xing) 技術的應用和賦能為(wei) 教育學專(zhuan) 業(ye) 轉型升級提供了新理念、新思路、新模式、新方法。我們(men) 從(cong) 修訂人才培養(yang) 方案、建設模塊化課程、打造全新育人空間、匯聚優(you) 質教學資源、創新實踐教學模式、改革評價(jia) 方式、組建協同育人共同體(ti) 等方麵實施了一係列改革探索，構建智能化、跨學科、模塊化、產(chan) 學研一體(ti) 化的複合型教育學人才培養(yang) 體(ti) 係，進而推動教育學專(zhuan) 業(ye) 高質量發展。理論與(yu) 實踐證明，推進教育學高質量發展，需要注意以下方麵：

　　一是強化學科交叉融合，解決(jue) 跨學科知識和信息技術能力培養(yang) 虛化問題。麵向未來的教育學人才培養(yang) ，應該立足未來教師核心素養(yang) ，注意吸收學習(xi) 科學新的研究成果，加強跨學科知識和信息技術能力。我們(men) 根據需要每兩(liang) 年修訂一次人才培養(yang) 方案，將未來教師核心素養(yang) 培育虛擬仿真實訓、學習(xi) 科學、教育語言學、信息化教學設計與(yu) 實踐等納入課程體(ti) 係。通過學科交叉，加強教育大數據、智慧教育理論與(yu) 實踐、學習(xi) 者認知與(yu) 情感發展腦機製等一係列前沿問題研究，為(wei) 教育教學改革與(yu) 決(jue) 策提供支持。

　　二是強化未來教師核心素養(yang) 培育，解決(jue) 理論與(yu) 實踐長期疏離問題。傳(chuan) 統的學科知識本位課程模式片麵追求學生對學科理論和知識的掌握程度，忽視了學生核心素養(yang) 的培育，導致人才培養(yang) 學與(yu) 用錯位。我們(men) 將未來教師核心素養(yang) 培育作為(wei) 教育學人才培養(yang) 目標落地的有效支撐，自主研發具有獨立知識產(chan) 權的未來教師核心素養(yang) 培育虛擬仿真實驗課程體(ti) 係，形成了以職業(ye) 道德素養(yang) 、課堂教學素養(yang) 、班級管理素養(yang) 為(wei) 主體(ti) ，信息技術素養(yang) 、專(zhuan) 業(ye) 發展素養(yang) 融入具體(ti) 任務的係統化、開放式、任務式、沉浸式模塊化虛擬仿真實驗課程體(ti) 係。為(wei) 學生提供情境化的教育實踐場域和教育科學研究的問題域，有效打通理論與(yu) 實踐之間的隔離。

　　三是推動人工智能在教學、管理和資源建設全流程中應用。我們(men) 開發了集“診學練測評”五位一體(ti) 的係統化教學管理係統，隨時采集課前、課中和課後學習(xi) 軌跡的多模態數據，為(wei) 教師開展循證研究驅動教學改革提供支撐。通過自建、引進、共享等方式匯聚了一批集虛擬仿真實驗、精品教學案例庫等於(yu) 一體(ti) 的多模態學習(xi) 資源，並依托資源管理網站實現了校內(nei) 外開放共享，滿足學生泛在化、碎片化、個(ge) 性化學習(xi) 需求。通過移動終端、攝像頭、傳(chuan) 感器以及係統化教學管理係統采集師生線上線下全過程軌跡數據，結合肢體(ti) 行為(wei) 分析、麵部表情分析等深度學習(xi) 技術，為(wei) 學情診斷、綜合評價(jia) 和學業(ye) 規劃提供支撐，為(wei) 教師過程性評價(jia) 提供科學依據。

　　四是多元主體(ti) 協同重塑教學形態，創新實踐教學模式。為(wei) 有效彌補實踐教學的不足，采取線上線下混合實習(xi) 模式，我們(men) 構建了基於(yu) 慕課（MOOC）資源+虛擬仿真實驗（VR）+智慧教室（Smart Classroom）的MVS課程改革模式。同時構建了由專(zhuan) 業(ye) 教師、教研員、校外指導教師、技術人員組成的跨地域、跨校際的虛擬教研室，探索多元主體(ti) 協同育人機製，推進教育教學變革向縱深方向發展。