黨(dang) 的二十大報告提出，“著力造就拔尖創新人才”。在基礎教育階段，如何培養(yang) 造就拔尖創新人才？“雙減”背景下，怎麽(me) 做好科學教育的“加法”？全國政協委員、北京四中校長馬景林近日接受中青報·中青網記者采訪時表示，對拔尖創新人才的培養(yang) ，應銜接基礎教育和高等教育。在基礎教育階段，要提供有針對性的教育服務，通過製定個(ge) 性化培養(yang) 方案因材施教。

　　“根據測算，的確存在3‰到5‰比例的超常兒(er) 童。”馬景林說，對於(yu) 這部分兒(er) 童，要讓孩子的天賦、才能很好地發揮出來。

　　馬景林指出，長期以來，基礎教育和高等教育在人才培養(yang) 上未能有效銜接，基礎教育階段多重視升學率，而高等教育多重視就業(ye) 率，兩(liang) 者對人才的培養(yang) 存在脫節。他認為(wei) ，應促進基礎教育和高等教育的貫通培養(yang) ，不僅(jin) 要在知識學習(xi) 上充分銜接，還應在現有的中高考製度框架下，進一步創新和完善評價(jia) 選拔製度，避免把評價(jia) 標準局限在升學考試或某種競賽當中。

　　有人說，培養(yang) 要有反饋，總想看看自己孩子和同齡人在麵對相同考試時，到底是什麽(me) 樣子。對此，馬景林表示，“什麽(me) 事情一旦和考試掛鉤，就有可能僵化，拔尖創新人才培養(yang) 切忌急功近利，孩子的發展是最重要的。可能一兩(liang) 年內(nei) ，我們(men) 所關(guan) 注的‘指標’並不好，但這並不妨礙他未來在某些方向能成為(wei) 真正的創新人才。”在馬景林看來，師生都需要從(cong) 考試的壓力中解放，受到的限製越多，離人才培養(yang) 的目標就越遠。在基礎教育階段，幫助學生多拓展能力，才是對未來最有幫助的。

　　2023年2月21日，習(xi) 近平總書(shu) 記在中共中央政治局第三次集體(ti) 學習(xi) 時指出，要在教育“雙減”中做好科學教育加法，激發青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學家潛質、願意獻身科學研究事業(ye) 的青少年群體(ti) 。

　　如何做好“減”和“加”之間的平衡？馬景林認為(wei) ：“‘雙減’政策的背後是國家對人才戰略的調整，無論是拔尖創新人才還是普通學生，都要‘五育並舉(ju) ’、全麵發展，這一點至關(guan) 重要。”因此，實現“雙減”有效減負，不是靠降低難度和減少數量，而是通過“提質”“增效”實現教育的優(you) 質均衡。

　　比如在“雙減”政策落地後，北京四中更加看重課堂效率，教師調整了教學模式、教學方法和課程體(ti) 係，努力適應並滿足當下學生的需求；在課程建設上，不僅(jin) 有對“國家課程”的精細化設計，還基於(yu) 學生需求和師資力量豐(feng) 富了“校本課程”，不同年齡階段的學生都將走進哲學、邏輯學、博物館學、知識應用課程、創新課程等課堂。馬景林說：“‘雙減’後，學生有了更多的精力和時間，可以自主參與(yu) 到不同的課程和活動中去，這為(wei) 孩子的全麵發展提供了重要的基礎條件。”

　　相比於(yu) 過去把成績作為(wei) 判斷學生好壞的重要標準，馬景林認為(wei) ，現在的教育評價(jia) 內(nei) 容更加多元，不僅(jin) 包括教學分數，還包括人的成長成才等一係列的內(nei) 容。“要認識到，學生的成長過程是階段性的，並不是所有孩子在關(guan) 鍵時段都能保持持續優(you) 秀，尤其當知識挑戰越來越大時。”因此，不要用即時性的標準評價(jia) 孩子，應該用多元、係統的視角來關(guan) 注人的全麵成長和發展。

　　自2014年以來，北京一直在致力於(yu) 中高考製度的改革，改革不僅(jin) 體(ti) 現在試卷呈現方麵，還體(ti) 現在考試錄取過程中對學生的評價(jia) 標準和招生、升學途徑的改變。馬景林認為(wei) ：“未來，這種嚐試的步子可能會(hui) 邁得更大，在保證教育質量的同時，對孩子的評價(jia) 標準和招生方式也會(hui) 更加靈活，一定會(hui) 讓家長看到積極的變化。”

　　中青報·中青網記者 張詩童 來源：中國青年報