近年來，社會(hui) 性的教育焦慮愈演愈烈。隨著“5∶5”式普職分流政策的提出，長期存在的教育焦慮也逐步表現為(wei) 中考分流的升學焦慮。“取消普職分流”，一度成為(wei) “雙減”後社會(hui) 各界關(guan) 注的熱點教育話題。

　　多位受訪專(zhuan) 家指出，取消普職分流、延長義(yi) 務教育年限隻是將焦慮延後、拉長。普職分流重在分流，而不是淘汰，這是多元培養(yang) 機製帶來的個(ge) 人成才機會(hui) 的增量。推動義(yi) 務教育優(you) 質均衡發展，辦好職業(ye) 教育，完善多元化人才培養(yang) 模式，才是緩解焦慮的根本之道。

　　普職分流焦慮從(cong) 何而起？

　　2021年是“雙減”實施元年，孩子減負，但部分家長卻沒能“減憂”。以考試分數為(wei) 依據的普職分流成為(wei) 家長焦慮的最強催化劑。

　　在不少家長看來，中考之後按照5∶5的比例進行普職分流，意味著50%的學生隻能進入中職學校。“一半學生不能升普通高中，更別談考大學了，現在家長對於(yu) 普職分流的焦慮已經大於(yu) 對高考的焦慮。”一位家長說。

　　根據教育部全國教育事業(ye) 統計結果，2021年大學本科專(zhuan) 科一共招生1001.32萬(wan) 人，而高考報名人數為(wei) 1078萬(wan) 人，高考升學率達93%，中考升學率僅(jin) 有50%。

　　“高考焦慮”提前至“中考焦慮”，家長們(men) 的“備戰計劃”也不得不提前。“以前為(wei) 了高考，初中學習(xi) 一定要抓緊。而現在為(wei) 了備戰中考，連小學都有了緊迫感，絲(si) 毫不敢鬆懈。”小學家長何新遠說。有家長更是擔心：“中考的孩子們(men) 心智尚未成熟，還不大明白學習(xi) 的重要性，更不懂得考不上高中對他們(men) 意味著什麽(me) 。提倡普職分流的中考製度，提前把他們(men) 從(cong) 高考路徑上淘汰，無異於(yu) 剝奪了他們(men) 成長轉變的機會(hui) 。”

　　由此，一些學者建議將高中教育納入義(yi) 務教育，乃至取消中考，讓學生坐上“12年一貫製直通車”，減輕家長學生的焦慮。在發出類似呼聲的專(zhuan) 家、學者看來，首先，中考分流太早，青少年難以科學、客觀地決(jue) 定自己的人生道路；其次，分流前的知識儲(chu) 備不足以應付未來的產(chan) 業(ye) 升級，中職教育的人才培養(yang) 模式與(yu) 時代脫鉤；此外，還有人認為(wei) 避免教育分層的最好方式就是取消中考，同時也可實現教育減負。

　　普職分流製度為(wei) 何而設？

　　中南大學社會(hui) 學教授李斌指出，普職分流重在分流，而不是淘汰。在普職分流之前，所有的孩子都為(wei) 了高考“獨木橋”而奔跑，普職分流的改革，是在高考之外增加了另外一條路徑，讓那些可能不太擅長書(shu) 麵知識學習(xi) 的孩子能夠盡早地學到技能專(zhuan) 長，在不同的賽道上體(ti) 現自己的價(jia) 值。

　　有學者假設，如果取消普職分流，初中生全部湧入高中，而高等教育的本科招生規模並沒有擴大，3年以後進入本科學習(xi) 的學生仍然還是那些學生。取消普職分流不過是將焦慮後移3年，並不能解決(jue) 根本問題，而其中耗費的巨大的時間、精力成本難以計算。

　　21世紀教育研究院院長熊丙奇說，從(cong) 全世界範圍看，各國的高中階段教育都有中職教育，隻不過模式不同。美國、加拿大、英國的高中，普遍為(wei) 綜合高中，將普通高中課程與(yu) 技能課程融合在一起，由學生自主選擇普高學術課程或技能課程。在高中畢業(ye) 後，以高中課程成績以及統一考試成績申請綜合性大學，或者社區學院、職業(ye) 學院。德國則實行分流方式，高中有學術高中和職業(ye) 高中，由於(yu) 職業(ye) 教育與(yu) 普通教育地位相同，技能人才受到社會(hui) 尊重，選擇職業(ye) 高中的學生超過選擇學術高中的學生。

　　事實上，中等職業(ye) 教育也有普通高中教育不可替代的一些長處，且吸引力正在逐漸增強。山東(dong) 省教育廳黨(dang) 組書(shu) 記、廳長鄧雲(yun) 鋒說，2021年山東(dong) 省中考有2.95萬(wan) 人達到了普高線，沒有選擇上普通高中，而是選擇職業(ye) 學校，還有1.7萬(wan) 名學生在普高學習(xi) ，然後轉到了中職來學習(xi) 。這證明，隻要中職教育在技能培養(yang) 和促進就業(ye) 方麵持續提升，家長和孩子是願意選擇的。

　　普職分流焦慮何解？

　　不少專(zhuan) 家認為(wei) ，家長的普職分流焦慮，實際折射的是我國現階段職業(ye) 教育存在的問題——中職教育人才培養(yang) 體(ti) 係仍需完善，以及中職生與(yu) 大學生的就業(ye) 差距較大。辦好職業(ye) 教育、完善多元化人才培養(yang) 模式，才是緩解焦慮的根本之道。

　　近幾年，國家逐步建立職教高考製度，發展職業(ye) 本科教育，給接受職業(ye) 教育的學生和家長一個(ge) 更好的期待。“普職分流讓不少人因為(wei) ‘被定型’產(chan) 生焦慮，建議建立普通高等教育與(yu) 職業(ye) 高等教育兩(liang) 個(ge) 教育體(ti) 係之間互認標準的教育評價(jia) 體(ti) 係。”九三學社第十四屆中央委員會(hui) 委員許進認為(wei) ，這樣不僅(jin) 使孩子在人生重要的成長階段有更多的選擇機會(hui) ，同時也避免普通高等教育和職業(ye) 高等教育形成兩(liang) 個(ge) 死胡同。

　　李斌指出，如今一些職業(ye) 院校對市場研究不夠，專(zhuan) 業(ye) 設置和教學調整不及時，人才培養(yang) 和市場需求錯位，職業(ye) 教育社會(hui) 吸引力不高。建議深入推進育人方式、辦學模式、管理體(ti) 製、保障機製改革，牢牢把握服務發展、促進就業(ye) 的辦學方向，優(you) 化學校專(zhuan) 業(ye) 布局，開設更多緊缺的、符合市場需求的專(zhuan) 業(ye) ，培養(yang) 更多符合產(chan) 業(ye) 發展、社會(hui) 發展的有用之才，讓職業(ye) 教育“有學頭、有盼頭、有奔頭”。

　　中華職業(ye) 教育社副理事長蘇華認為(wei) ，應盡量改變社會(hui) 對職業(ye) 教育的刻板印象。普職分流不應變成“普職分層”。要進一步深化教育改革和發展，提升職校畢業(ye) 生的含金量，加大技術技能人才的薪酬激勵力度，逐漸提高技術技能人才的社會(hui) 地位，通過實現高質量就業(ye) 來逐步改變社會(hui) 對職業(ye) 教育的觀念。

　　來源：《半月談》2022年第6期 原標題：《普職分流焦慮咋緩解？》

　　半月談記者：謝櫻 (參與(yu) 采寫(xie) ：李子怡)